自上世纪七十年代起,众多学者已经在会话修补领域进行了很多研究并取得了丰硕的成果。作为一种人际交往中常见的现象,会话修补指的是消除会话中双方在听、说和理解方面出现或可能出现的错误和障碍的行为。会话修补有利于互动会话的进行和发展。因此,在课堂情境下,教师常常通过会话修补来帮助学生输入和输出准确合适的目的语。然而,尽管目前国内外有许多学者从不同领域对会话修补进行了大量的研究,在国内关于英语课堂上的会话修补研究仍处在发展之中,而且其中大部分研究着眼于学生启动的修补现象,只有少部分聚焦于教师启动的修补现象。因此,本研究将采用会话分析和文献研究等方法,以深入分析英语专业本科英语课堂教师启动的会话修补的分类、策略和功能为研究目的,不仅能丰富教师启动的会话修补领域的研究,为其他机构性会话修补研究提供参考,还可使教育研究者和教师更理解课堂情境下的会话修补以促进教学。本研究基于G大学的国家精品课程CECL(交际英语)的视频转写出来的语料,对英语专业本科英语课堂教师启动的会话修补现象进行了仔细的研究。研究结论如下:1.英语专业本科英语课堂教师启动的会话修补可分为两大类五小类:教师启动教师修补,包括教师自我启动教师自我修补和教师他人启动教师他人修补,和教师启动学生修补,包括教师自我启动学生他人修补,教师他人启动学生自我修补,以及教师他人启动学生他人修补。2.英语专业本科英语课堂中出现的教师启动的会话修补策略有六种:完成、解释、重复、直接修补、重构、以及非语言策略。3.英语专业本科英语课堂教师启动的会话修补的功能可分为三种:给学生提供准确的目的语输入、为学生创造目的语输出机会以及检查教学效果。教师启动会话修补对教育教学有重要的启示:首先,可促进教师对会话修补机制的理解,与教育实践结合,解决课堂出现的实际问题。其次,可有助于学生的语言输入和输出,以促进学生的交际能力的提高。