传统的高中历史学业评价把历史知识作为唯一的评价目标,评价方法也是单一的,只关注笔试测验和量化结果。因此,分、分、分,学生的命根;考、考、考,老师的法宝,以分数论“英雄”和成败,所谓的差生被冷落,学生的创造性和情感体验得不到发展,当然高中历史学业评价是片面的,不利于学生的发展。随着新一轮中学历史课程改革的推进,许多新的评价理念也逐渐深入人心,人们对历史学业评价的本质、功能等有了更多的了解与认识。但是,有一些问题仍然困扰着我们,如何构建一些合理、有效、操作简便的高中历史发展性学业评价方法?评价工具如何体现新课程的评价理念?诸如此类的问题已经非常具有现实意义,如果得不到合理妥善的解决,将势必影响到高中历史新课程改革的深入发展。本文从新课程的理念出发,结合历史学科的特性,把高中历史发展性学业评价的新理念与石家庄西部山区的教学实际相结合,提出高中历史发展性学业评价的策略与方法,力图为本地区高中教学一线的历史教师以及经济相对落后地区的同行提供参考。本文共分三部分。第一部分是导论,介绍传统评价理念与高中历史新课程改革的冲突。显然,新课改呼唤新的评价理念。第二部分概述了高中历史发展性学业评价的概念、特点、目标、内容、原则和功能,以便对其有一个总体的把握。第三部分结合石家庄西部山区的教学实际,尝试性地提出了高中历史发展性学业评价的策略与典型方法。第四部分是结语,总结全文并指出尚待解决的问题和困惑,以求新课程下高中历史发展性学业评价研究的进一步深入。