音乐蕴含的是一个流变的、生生不息的、历史的、文化的多彩世界。它是儿童终身受益的精神源泉,儿童对音乐有着天生的喜爱。随着对音乐教育认识的不断深入,儿童期的音乐教育越来越受到人们的关注。人们期望通过音乐教育为儿童打开更为广阔的人生之门,但是面对多元的价值认识,人们基于此确定的行为取向标准则各有不同,使得音乐教育活动实际上成为各求所好的价值追求过程。随着科学技术的迅猛发展,音乐教育被“物化”:它视科学为准绳,轻视儿童的生命特性,过分强调音乐教育的价值就是为了占有更多显性的的音乐“知识”,掌握更高的音乐“技能”,教学重心偏向技能的传授和训练。生动活泼的个体生命间的精神交流变成了人对物的塑造和训练,音乐教育也因缺乏儿童的生命价值的滋养,成为获取功利的手段。而当音乐教育以“为艺术而艺术”的价值为导向时,音乐教育则易陷入唯美的泥沼,醉心于形式论的探索,从而肢解了人的音乐感觉,使得音乐教育价值要么卷入情感论的漩涡,要么游走于“形式与内容”之间。所以,音乐教育价值观的不同,左右着音乐教育的功能和目的,并在教与学的过程中体现出来,构成了儿童音乐教育实践过程的种种迷障,反复和摇摆,以及“非此即彼”的尴尬关系。因此,儿童音乐教育的危机归根结底是音乐教育价值的危机。而对当代异化的儿童音乐教育价值的反思、批判与重构,不仅是儿童音乐教育的“寻根”之路,也是回归儿童音乐教育本真的必由之路。研究者应采用批判反思的视角,以儿童音乐教育价值为研究的切入点,以儿童生命的成长、儿童幸福的“当下生活”和更为美好的“可能生活”为理据,以音乐教育本真回归为诉求,从宏观上构建儿童音乐教育的研究问题、研究思路及研究框架。上海作为中国的经济、文化中心之一,不仅是近现代中国社会变迁的一个缩影,也成为古今、中西、雅俗文化的交汇、共存之地。文化的多元、融合与冲突必然影响儿童音乐教育的价值取向,进而左右教育行为,出现不同的冲突与矛盾,以及种种的困惑与焦虑。因此,为了对儿童音乐教育进行深入细致的研究,了解教师和家长的儿童音乐教育价值观念,以及教育价值取向偏差的发生机制,研究者以上海为背景,深入真实的教育生活场域中,从人们说的、做的、打算做的事情中进行分析。鉴于研究的儿童年龄阶段限定在3-6岁,出于实际的考虑,研究者选择幼儿园作为田野学校,通过对幼儿园日常音乐教育实践活动的观察,对教师、儿童、家长的访谈和文本分析,揭示音乐教育改革背景下儿童音乐教育的现状,审视儿童音乐教育中成人的教育观念及行为,分析儿童音乐教育面临的问题与困境,以及儿童音乐教育价值取向偏差的发生机制,并在批判的基础上,对当前儿童音乐教育中教师的教育理念、教育内容的把握、教学方法的运用等方面存在的矛盾、迷茫与冲突进行深刻反思和成因剖析,从而提出合理定位儿童音乐教育价值的实现机制——即构建和谐幸福的儿童音乐教育,使音乐教育真正成为释放儿童生命活力,关注儿童心灵,追求儿童生命价值提升的教育。研究结果表明,成长是儿童生命的内在价值诉求,生活是人存在与生成的基本方式。音乐教育对儿童而言,绝不是一种无意义的,无审美情感体验的单一化音乐知识的堆砌与枯燥技能训练的“制器”过程,也非听之任之,看似热闹、只求短暂快乐,审美表现粗浅的活动,而是遵循儿童生命“诗意地存在”,以“儿童”作为价值的原点,关注儿童的兴趣与生活经验,在发现生存的价值与意义的过程中,构建儿童可能生活,成就更加丰富精彩、扎实厚重、高尚优雅的生命。因此,儿童音乐教育的根本价值在于儿童生命的成长,生命价值的实现,这不仅是音乐教育永恒的价值追求,也是儿童音乐教育实践必须回归的教育本真。如若摆脱儿童音乐教育的困境与异化危机,教育者需直面儿童的生活和儿童的世界,为儿童创造一种使其内在的潜力得到自然表达与发展的音乐教育氛围,使音乐教育的主体(教师与儿童)、教育理念、教育内容、教育方式等要素之间建立起统一的生存共同体,形成一种和谐共生的机制,构建符合儿童天性与儿童文化的、和谐幸福的音乐教育的理论框架与实施策略,使儿童音乐教育成为密切关涉儿童的生命成长、呵护儿童音乐灵性、激发儿童潜在的能力、完善儿童人格的活动,从而实现儿童音乐教育的本真回归。