教育之本,化智引识,涵养生命。生命化教育是统整性的教育理念,内含于教育的本质之中,体现在教育环节的方方面面。然而,随着现代性教育的发展,生命的烛照日趋黯淡。教育将生命置于何处,其位置需要被摆正,生命化教育的理念需要落到实处。联合国教科文组织在其最新的报告《反思教育:向“全球共同利益的理念转变”》中言及,“要将人文主义价值观作为教育的基础和宗旨:尊重生命和人格尊严。摒弃异化个人和将个人作为商品的学习体系,弃绝使人丧失人性的做法。”践行生命化教育的理念,正是当前高等教育领域的学术前沿和理论热点。本文从高校师生关系的改善为角度着手来探究生命化教育的实践路径。一方面,生命化教育的理念从实践层面的要求规约着高校师生关系。另一方面,一定的行为必然以某种理念作为支撑。在分析高校师生关系生命冲突的现状中,看到生命化教育理念的缺失。本研究以揭示高校师生关系以及生命化教育的相关概念为逻辑起点,在此基础上深层面剖析了生命化教育的理念构架——生命化教育将生命视为自然生命、精神生命和社会生命的三维统一;生命化教育原则体现在教育全过程——在起点上敬畏生命、过程中点化生命、结果上培育整全德性生命。以关系教育学及玛格丽特·米德的后喻文化理论作为理论依据,以分析当前高校师生关系背离生命化教育的冲突着手,从社会学、文化学和哲学寻根三重角度全面剖析了生命之所以缺位的原因。以此为前提,继而提出如何搭建一种“生命交往式”的高校师生关系来重新践行生命化教育理念。破此题之意,首先需要明确定位,“生命交往式”高校师生关系的特点在于师生地位上的平等、情感上的亲密、交往过程中的对话和共享、发展结果上的共生。在此定位的前提下,进而观点鲜明地从理念层面、教学实践层面和长效制度保障的三个维度开辟出践行生命化教育的实践路径。指出构建生命型教师——唤醒教师对生命的认知和敬意,理性看待知识,由关注知识转向关注生命智慧;教师将教育视为一种“情怀”而非简单的“职业”,师生双方彼此“投情”,交往过程中扩大开放度;教学实践中摒弃传统“权威”意识,倡导个性化教学,在教学评价方面重“育人”;以制为基,以人为体,构建鼓励师生密切交往的长效发展机制,以促成向学之生与重生之师的互融共生,以真正践行生命化教育理念,促成人才培养质量的提升。