2020年国家脱贫攻坚战顺利收官,然而物质上脱贫并不意味着“心理”上脱贫,尤其是对贫困群体子女而言,维护和培育他们的健康和积极心理状态是教育之所以能够发挥阻断贫困代际传递作用的有力彰显。同时,相关研究证实中学生贫困群体与非贫困生群体心理健康确实存在一定程度的差异,因此关注贫困中学生心理健康是学校教育义不容辞的责任和担当。心理健康是个体内部心理结构与外界环境达成的平衡状态,是由个体因素与环境因素相互作用所产生的一种心理状态。据此,本研究择取心理资本作为个体变量,社会支持作为环境变量,探究个体因素和环境因素对贫困中学生心理健康的作用机制,以期为“扶志”贫困中学生群体提供有益的借鉴。因此本研究依据我国教育部等六大部门制定的文件《确定家庭经济困难学生认定依据和基本原则》,结合江西省在校贫困生认定标准,以江西省某初中选取265名符合标准的研究对象,采用《中国中学生心理健康量表》《心理资本量表》以及《青少年社会支持量表》对研究对象进行问卷调查,本研究获取有效问卷共计230份,问卷有效回收率为86.79%。所收集的数据使用SPSS25.0和Process插件模型4进行分析,结果如下:1.贫困中学生社会支持支持利用度因子在是否独生子女维度上存在显著差异;主观支持,客观支持及社会支持总分在是否独生子女维度上差异不显著;贫困中学生社会支持各因子得分及总分在性别维度上的差异不显著;2.贫困中学生心理资本各因子得分及总分在是否独生子女维度上的差异不显著;贫困中学生心理资本韧性因子在性别维度上存在显著差异;自我效能感,乐观,希望因子得分及总分在性别维度上的差异不显著;3.贫困中学生心理健康偏执,焦虑因子在是否独生子女维度上存在显著差异,其余各项得分及心理健康总分在是否独生子女维度上差异不显著;贫困中学生心理健康心理不平衡因子在性别维度上存在显著差异,其余各项因子得分及心理健康总分在性别维度上的差异不显著;4.社会支持和心理资本呈显著正相关;社会支持总分、心理资本总分与心理健康总分均呈显著的负相关;其中社会支持维度中主观支持对心理健康的影响力较大,对支持的利用度对心理资本的影响力较大。5.心理资本在社会支持和心理健康的关系研究中起部分中介作用,即社会支持既可以直接影响心理健康,又可以通过心理资本间接的影响贫困中学生的心理健康。