目前,传统教学中普遍存在教师讲授为主、重成绩轻过程,学生被动接受、参与度低,课堂严肃死板、气氛沉闷等问题。新课程改革将“以学生为主体”和“促进学生个性发展”作为基本目标,显然,传统的教学模式已经无法适应新课改对教与学的要求,因此,探究出一种新型模式至关重要。翻转课堂在此背景下应运而生,其改变了传统的教学流程以及教学的时间空间,转变了师生角色,主张以学生为主体,符合新课改理念,但翻转课堂更倾向于提高学生学习主动性与成绩,在学习乐趣与氛围方面贡献较少,而游戏教学凭借游戏独有的趣味性和挑战性深受学生喜爱,在教学中插入游戏成分,可以改善课堂气氛,促使学生高度集中注意力,有助于学生个性的发展。游戏教学与翻转课堂皆与新课改的目标不约而同,笔者大胆将二者结合起来形成一种新型的教学模式,发挥翻转课堂的优势,将游戏教学穿插其中,使学生在轻松愉悦的氛围下高效落实新课改的理念。本文主要探究了翻转课堂下的游戏教学的概念、翻转课堂下高中生物游戏教学的课程设计和实验研究。在翻转课堂课程设计部分,笔者从教学资源准备、学生课前学习、课堂活动设计以及课后反馈评价四个方面展开论述。在学生课前学习和课堂活动设计部分笔者创造性的将与高中生物知识点密切相关的游戏穿插其中,让学生带着兴趣快乐的完成学习内容。在实验研究部分,笔者利用4个月的实践教学机会完成实验,将实习学校同一年级两个平行班的学生作为实验对象,设置对照班与实验班,对照班进行传统教学,实验班进行翻转课堂下的游戏教学。收集两个班的入学模拟考试成绩为前测数据,期末考试成绩为后测数据,进行SPSS数据分析,得出实验结论。最后,根据问卷调查数据,分析翻转课堂下的游戏教学的有效性。结果如下:1.对照班与实验班整体成绩后测差异比较:对照班后测成绩均分为67.71,实验班后测成绩均分为75.24,存在显著性差异。独立样本T检验结果显示:T=-2.856,P=0.005,小于0.05且小于0.01,说明对照班与实验班整体后测成绩的平均数存在极显著性差异,即实验班后测成绩较对照班有明显提高。2.实验班整体成绩前测、后测差异比较:实验班前测成绩均分为67.41,后测成绩均分为75.24,存在显著性差异。独立样本T检验结果显示:T=-3.099,P=0.003,小于0.05且小于0.01,说明实验班整体前测、后测成绩的平均数存在极显著性差异,即应用该模式对比其前测成绩亦有显著提升。3.有87.35%的学生认为这种教学方式促进了师生、生生互动交流。有94.25%的学生认为该模式有利于更好地掌握知识点,加深对知识点的记忆。有90.81%的学生认为这种教学模式改善了课堂气氛,优化了课堂效果。有87.4%的学生认为该模式提高了学习生物课程的积极性,促进了课堂活动的参与度。有52.8%的学生认为应用该模式对提高自己的创造性有很大帮助。有82.76%的学生喜欢该教学模式并希望将其广泛推广。尽管翻转课堂下的游戏教学在实验班的实施取得了良好的效果,但实践过程中仍然存在不足的地方,笔者针对这些不足之处予以分析并提出相应的建议。期望本文的研究能为我国高中生物教学提供有意义的理论依据及实践参考,也为自己的教育事业做好铺垫。