古诗词是中国传统文化的集中体现,也是语文教学的重要内容。古诗词以其丰富的情感内涵、优秀的情感品质为情感教育打开了方便之门。在提高学生审美,健全学生人格方面古诗词有独特的作用,但是由于种种原因,古诗词课堂显示出重视知识学习和技巧分析的倾向,缺少情感方面的延伸。因此,本文围绕高中古诗词教学中的情感教育展开,目的是解决情感教育在高中古诗词教学中存在的问题。本文正文内容分为三个部分:第一章论述了情感教育的价值以及古诗词情感内涵对学生的教育作用,解释了在古诗词教学中开展情感教育的原因。然后根据教材和高中语文课程标准规定的古诗词教学中的情感类教学目标,结合人本主义以及情感教育相关理论,提出了古诗词教学中的情感教育目标。第二章通过问卷调查法以及访谈法,发现了古诗词教学中情感教育方面存在着学生学习动机不强烈,学生情感体验不理想以及学生对诗词情感理解不深入三个方面的问题。于是本文结合相关理论及调查结果,从三个角度总结出问题产生的原因,一是古诗词特点方面,包括意象的模糊性多义性,诗词情感内涵与学生有距离以及古诗词学习成本高;二是教学实施方面,包括古诗词教学难以引发学生的乐趣以及老师对于诗词“兴发感动”的特质有所忽视;三是学习环境方面,包括苦学精神的影响以及高考背景下学生对分数的重视。第三章以解决古诗词教学中情感教育存在的问题为出发点,结合情感教育的相关理论,提出在古诗词教学中实施情感教育的策略。一是诵读涵咏,陶冶性情,学生在诵读的过程中感受诗词的基本情调,接受诗词的美感熏陶,发展自己的审美情趣;二是理解意象,体会意境,通过溯源法、联想法以及对比法让学生对意象有全面的把握,在此基础上通过创新教学方法使得学生对意境有直观的感受以及深刻的体会;三是创设情境,引发共情,教师结合生活实际创设情境,搭建学生与诗词情感之间的支架,引发学生与诗词情感的共鸣。同时,三条策略都贯穿了乐学的精神,致力于完成古诗词情感教育的目标。