内部言语通常指无声言语或者是沉默的自言自语活动或过程。内部言语和外部言语具有相同的发音特征,但是没有外部真实的声音或口唇运动。内部言语是人类普遍存在的一项心理活动,它在学习与教育实践中的作用也非常突出。迄今为止,内部言语随年龄增长的变化趋势以及内部言语对学生学习的作用仍不明确。内部言语与学生学习的关系还没有具体澄清的主要原因是因为缺乏有效的测量工具。本研究旨在学习情境中开发内部言语的针对性测量工具,并且在工具开发的基础上,调查学习情境中内部言语的使用频率对学生学习的具体影响,总共进行了三个子研究探究了有关问题。研究一选取了8岁组、13岁组、20岁组三个年龄段共625名被试,在已有的量表研究基础上发展学习情境内部言语量表,并进行信效度验证。研究二与研究一为同一批被试,主要测查了学习情境内部言语使用频率的年龄变化趋势及差异性。研究三邀请了研究一中的13岁组与20岁组两组被试,通过收集学习情境内部言语、学习策略、学业成绩的数据调查了学习情境内部言语的使用与学生学习的关系。主要研究结论如下:(1)学习情境内部言语量表经过验证可以作为评估内部言语在学习情境中使用频率的有效工具,并且可以在7岁以上的学生群体中使用。(2)从儿童到成年期间,学生在学习情境中内部言语的使用频率随年龄增长表现为上升趋势,到青少年初期趋于稳定。不同年龄学生群体使用学习情境内部言语的频率存在显著差异,具体表现为8岁组学生与13岁组、20岁组学生各自存在显著差异,而13岁组与20岁组学生并无显著差异。(3)在初中生中,学习情境内部言语总分能显著预测学生的学业成绩以及学习策略。在四种类型的内部言语中,自我管理型内部言语对学业成绩以及学习策略的作用最为突出。在大学生中,学习情境内部言语总分能显著预测学生的学习策略。在四种类型的内部言语中,自我激励型以及自我管理型内部言语的预测作用最为突出。(4)学习策略在四种不同类型的内部言语与学业成绩之间的中介作用存在差异。学习策略在自我管理型以及社交评价型内部言语与学业成绩之间起完全中介作用,学习策略在自我激励型内部言语与学业成绩之间起部分中介作用,而自我批评型内部言语无法通过学习策略对学业成绩起作用。