汉语作为第二语言的研究,主要是对学习者语言特征的研究、学习者外部因素的研究、学习者内部习得机制的研究及学习者本体的研究。汉语作为第二语言偏误的研究重点,一直以来都是对学习者语言特征的研究。随着汉语国际教育事业的发展,韵律语法的研究领域,也不再局限于汉语本体的研究,而是逐渐将研究领域扩大到汉语作为第二语言的研究。韵律语法作为一门新兴的学科,将其理论用于解释学习者的偏误以及尝试形成一套全面的教学法用于对外汉语课堂中,仍处在理论设想的阶段。韵律语法将语音、语法相结合的独特理论视角,与语言教学的需求是一致的,韵律语法用于对外汉语教学,是符合学科发展要求的。本文以冯胜利的韵律语法系统为主要理论基础,从HSK动态作文语料库中筛选出可用偏误,尝试将韵律语法相关理论用于解释汉语学习者在写作过程中所出现的偏误。本文一共分为五个部分,具体内容如下:第一章为绪论部分,主要介绍本文的选题缘由、研究现状、研究意义、研究内容及研究方法。第二、三、四、五章为论文的主体部分。第二章对韵律语法的观点进行阐述并对本文所要运用的理论进行框架搭建,明确分析方法与内容。在对HSK动态作文语料库中学习者出现的偏误进行筛选后,将可用偏误分为用词偏误和造句偏误两个部分。在第三章中,将学习者的用词偏误分为重叠偏误、“凑补式”偏误和离合词偏误;在第四章中,将学习者的造句偏误分为句子成分偏误、组合搭配偏误以及句式偏误。在偏误分析中,主要使用了韵律语法中的标准韵律词理论、自然音步与音步组向理论、“辅重”理论及核心重音理论对偏误进行解释说明。在上述的理论分析与实证研究的基础上,本文进一步总结了汉语作为第二语言的韵律语法特点,并在韵律语法的基础上对对外汉语教学提供了几点参考建议:第一,提高教师素养,适时运用韵律教学;第二,结合生活情景进行韵律训练;第三,前期以趣味韵律教学为主,后期以正误对比为主;第四,注重综合训练,培养汉语语感。以期能够给韵律语法用于汉语作为第二语言的教学提供一定的参考与开拓新的教学视角,更好地解决对外汉语教学中所出现的问题,同时能够更好地指导对外汉语教师解释汉语作为第二语言的语法项目,达到更好的教学效果。结语部分对本文的内容进行了一个简短的归纳,提出本文的在写作中的不足之处,希望未来的研究中能够有进一步地突破。