主问题理论从学生角度出发,要求教师从问题入手,抓住与文本紧密相关的主要问题,从而提出能够引发学生深入思考的问题,这与《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中倡导的“以学生为主体”不谋而合。但在实际教学中,部分教师提出的问题存在着逻辑不清、目标不准确、难易度失当、提问无效等问题。本文梳理了国内已有的研究结果,整理分析后发现目前对于主问题设计的研究较少,研究阶段多以初高中为主,研究者们对于语文阅读教学主问题设计的研究主要集中在内涵、特征、问题、问题成因、策略、依据、价值。本文以延吉市某小学六年级作为研究阶段,向210名六年级小学生发放问卷了解主问题设计与实施现状,从教学目标、主问题内容、主问题呈现方式、主问题展开方式、主问题完成方式进行调查,对调查的结果数据运用Excel和SPSS进行整理和分析、做出数据描述和数据检验;通过访谈学生所属班级的四位语文教师了解主问题设计与实施的影响因素,访谈内容从学素养、教学理念、教学资源、教学能力四个方面进行,分为课前访谈、课后访谈,课前了解教师的教学目标,课后了解教师的课堂反馈及反思;通过课堂观察记录教师在课堂上提问的主问题以及学生的回答或反应,归纳整理主问题设计与实施情况,分析产生的问题及原因。调查发现该小学高年级语文阅读教学中主问题设计与实施存在以下问题:三维目标发展不均衡,重知识目标,轻过程、情感目标;主问题内容单一,多为理解性问题和分析性问题;主问题呈现方式单一,多以逐一呈现为主;主问题展开方式单一,主要以聚合延伸为主;主问题完成方式单一,主要以教师引导为主。由此得出以下结论:教师主问题设计与实施能力总体处于一般水平;主问题设计与实施之间存在差异,主问题在实施的过程中无法达到主问题设计的预期标准;教师的学科素养欠缺、教学理念陈旧、教学能力有限,使得主问题设计与实施之间存在差距。基于存在的问题提出了以下四条建议:精心设计,力求目标均衡发展;难易结合,尊重个体间差异性;循序渐进,呈现方式环环相扣;权衡利弊,展开方式优化组合;侧面引导,发挥其主观能动性。