2014年3月30日,教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出要研究制订学生发展核心素养体系,发展核心素养体系自此被提升到了深化课程改革、落实立德树人的关键地位,[1]地理核心素养成为我国地理教育改革的新研究热点。当前,国内外关于地理核心素养的研究成果在不断增加,而就地理核心素养的子要素—地理综合思维,尤其是针对地理综合思维的教学培养研究较少。因此,开展“基于核心素养的高中地理综合思维的培养”研究具有深刻的理论意义和实践意义。本论文主要从国内外与地理综合思维培养研究现状有关的文献资料的整理入手,结合当前我国教育教学领域发展背景,认识到该研究课题的价值所在和研究的必要性。笔者从地理核心素养为切入点,以课堂观察为主要研究方法,结合其理论基础和原则构建高中地理综合思维素养课堂观察诊断量表,并将该量表运用到高中地理教师的实际课堂教学中,以了解当前高中地理综合思维素养培养现状及存在的主要问题,最终提出相应的应对之策。纵观全文,本论文主要得出以下基本结论:第一,界定了“地理综合思维”的基本概念和框架结构;第二,构建了高中地理综合思维素养诊断量表体系;第三,提出了当前高中地理综合思维培养存在的主要问题及其解决措施。本论文共细分为六个部分:第一部分为绪论,主要通过国内外文献资料的搜集整理,提出研究课题、研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究目的、研究方法以及本论文研究路线。第二部分为理论架构部分,主要解决“地理综合思维”是什么的问题。一方面对核心素养、地理核心素养、综合思维、地理综合思维进行了概念界定,并对地理综合思维的三个子要素——地理要素综合、地理时空综合、地理尺度综合进行概念界定;另一方面明确了本研究开展的主要理论基础,即地理科学理论基础、地理课程与教学论理论基础和教育心理学的一般学习理论基础等。第三部分是对地理综合思维的应然状态的教学分析,主要解决“地理综合思维”在高中教学中应该怎样的问题。主要通过案例研究的形式,分别对三类综合思维的教学培养进行分析。第四部分是对地理综合思维的实然状态的课堂诊断分析,主要解决“地理综合思维”在高中教学中实际怎样的问题。通过构建课堂观察诊断量表,并将其运用到课堂教学中,对高中地理综合思维素养现状进行诊断,依据诊断结果总结归纳出高中地理教师综合思维素养存在的主要问题。第五部分是针对上一章问题的总结提出培养对策。第六部分是本论文的主要结论、存在不足和前景展望。本研究是结合地理学科特点以及教学诊断方法对核心素养研究的一种新的尝试,在研究内容和研究方法上具有一定的创新之处。其研究成果在一定程度上丰富了地理核心素养理论实践体系,对高中地理综合思维素养的培养具有一定的实践指引作用。但本研究也存在一定的不足之处,如研究现状认识不全面;诊断量表的构建科学性不足,推广度不够;培养对策的创新性不够,实效性有待进一步验证等,仍需通过之后不断研究加以改进。