高中数学较初中在教学难度、教师教法、学生学法等方面存在明显差异,造成很多学生在进入高中后不能很好的适应,数学成绩下滑、数学学习兴趣降低、对数学产生畏惧感。随着《普通高中数学课程标准（2017年版）》新课标的颁布,新课标中明确提出了预备知识,并且将这些预备知识放在必修一的第一、二章的位置,体现了教育改革对初高中知识衔接的重视程度,力求帮助学生顺利的完成初高中的数学学习过渡[1]。中考和高考两条“指挥棒”的功能差异决定了初高中数学教学存在断层是不可避免的,如何帮助学生尽快进入到高中学习状态,一直是热点问题,但却缺乏针对西部偏远地区初高中数学衔接的研究,文章以攀枝花市为例,对西部偏远地区初高中数学衔接问题展开研究。使用问卷调查法、访谈法、以及案例分析法,对攀枝花市初高中数学教学衔接的现状以及存在的问题进行研究,针对其背后的原因,抓住三个特点:1.数学特点（思维要求高）,2.西部特点（信息闭塞,学生基础薄弱）,3.衔接特点（教学方式变化,学生心理变化）为西部偏远地区的初高中数学衔接提供教学建议。研究表明,学生成绩下降的原因为:1.初高中教材内容存在脱节;2.初高中教师之间缺乏沟通,对彼此的教学情况不够了解,各自为政,中学教学缺乏系统性;3.由于高中与义务教育阶段的要求不同,高中数学难度较初中有了很大的提升,学生习惯了初中为了应付考试,用机械记忆的方法去学习数学,缺乏数学思维的训练,无法适应高中数学学习;4.在义务教育阶段教学方式的影响下,学生被动学习,过多的依赖老师,没有养成良好的学习习惯;5.高一学生处于心理闭锁的青春期,生理和心理上的变化增加了其适应高中学习的难度;6.读书无用论盛行,家长教育观念落后,对学生引导不到位;7.不同性别、不同层次的学生表现出不同的特点,教师要充分了解学情,做到因材施教。针对以上情况,文章以最近发展区理论、建构主义理论、马斯洛需要层次理论为依据,从西部偏远地区的学生状态、教师情况、教学目标要求出发,给出相应的教学策略:1.深入了解学生,找准脱节点,编写适合学情的衔接教材;2.针对西部偏远地区特点,结合“双基”教学的四大理论特征（记忆通向理解,速度赢得效率,严谨形成理性、重复依靠变式）,提出“小步走”（通过放慢进度、教学变式等手段为学生的学习搭建台阶,降低教学难度）,“多循环”（通过适当的多做多练,达到熟能生巧的效果,夯实基础）,“勤反馈”（教师通过作业、测试等手段及时了解学情,调整教学）的教学策略;3.根据西部偏远地区学生情况,降低教学难度,循序渐进地渗透数学思想,提升学生数学核心素养;4.激发学生非智力因素,提升学生学习内驱力;5.创办家长学校,摒弃读书无用论,革新教育观念。此外,文章提供具体教学案例,为西部偏远地区的初高中数学衔接教学提供教师操作层面的可用素材。