新课改之后,英语教学中学生学习方式的转变对小学教师提出了新的要求。越来越多的人开始关注课堂教学的质量与效率,如何在最短的时间内最大限度的达成教学目标,这些都离不开对教学时间的关注,教学时活动开始前学生的起点状态与教学活动结束后学生的终点状态之间的差距就是学习的程度或结果,或者说是这一教学时间的价值实现状况。文章聚焦于课堂教学时间,抛开传统教师课题教学时间量化的研究方法,采用叙事研究深入小学英语教师的教学课堂,探究老师课堂教学的故事。文章首先回顾了国内外研究教师教学时间的相关文献,从不同维度分析教师教学时间的结构,包括内容结构和形式结构,并归纳了教学时间与教学效益、教学效率相关理论的联系,把课堂教学时间界定为是在课堂教学过程中流失的时间,它与教师教学环节是相匹配的,主要指教学导入时间、教学展开时间和教学结束时间,包括用于教授学科知识、概念和技能所用的时间等与直接教学活动有关的时间以及课堂上与直接教学活动无关所耗费的时间(如：安排学生分组、维持课堂纪律、布置学习任务等)。它与课堂不同阶段的教学方式相匹配的,主要指教师讲授、学生被动接受学习的时间,教师指导、学生主动探究学习的时间,学生技能训练的时间。然后,以上述理论为背景,具体实施叙事研究。运用叙事研究的方法,描述A教师的一堂公开课的不同教学环节,透过教学环节和教学方法看A教师的课题教学时间分配。同时,又描述了A教师的新授课、复习课、练习课,试图了解不同课型的课堂时间分配的不同。再次,文章从影响A教师课堂教学时间分配的因素总结了本人的启示,并对本次研究做出研究反思。