英语写作是一种综合运用英语知识的实践活动，又是一项创造性表达思想的技能。作为语言基本运用能力之一，它的重要性是外语界公认的，然而，在我国的中学英语教学中，写作教学却一直处于十分薄弱的环节。因此，探讨有效的英语写作教学方法是一项繁重而艰巨的任务。随着新课改的推进，合作学习被中小学广泛地应用于英语教学实践，越来越多的教师参与到合作学习的课堂实践中来，并且取得了较好的成绩。但是对合作学习运用于中学英语写作评改的研究较少，而在这些为数不多的研究中，合作小组都要求根据组间同质，组内异质的原则划分。本文细化了小组合作学习的分组情况，采用两种不同的分组方式――分层型小组与均衡型小组。通过实验研究的方式来论证：这两种小组合作互评方式是否都能提高学生的英语写作成绩、哪种小组合作方式更有效以及学生更愿意接受哪种小组合作方式。本研究以洪泽县实验中学八（3）、（4）班的学生为研究对象，用一学期（4个月）的时间在两个班分别采用分层型和均衡型小组合作互评作文方式。实验前通过问卷调查了解学生对待写作的态度及其在写作方面面临的困难。实验后的问卷调查旨在了解学生对两种小组合作互评作文方式的情感态度，以及更容易接受哪种小组合作互评方式。最后，再运用SPSS19软件对比前、后测成绩来检验两种分组方式的有效性。实验结果表明：两种形式的小组合作互评作文都能提高学生的英语写作水平，提高了学生的学习积极性，减轻了教师批改作文的工作量。但是，分层型小组在提高中等学生和低分学生英语写作成绩方面更有效，而均衡型小组在提高优秀学生和中等学生的写作成绩方面发挥着重要的作用，两种小组合作各有优势。同时，两个实验班的学生都能接受本班开展的小组合作互评作文模式，并且更喜欢本班级的分组方式。当然，两种形式的小组合作也存在着各自的不足。分层型小组合作互评不利于优等生作文成绩的提高；容易让学困生在组内产生自卑感；组内学生的参与度不均衡。而均衡型小组合作互评容易让学困生组在班级内产生自卑感；不利于学困生作文成绩的提高；组间学生实力不均衡，难以评价。研究成果给我们的启迪是：两种小组合作互评作文既有优点，也有不足，我们在今后的英语写作教学中要将两种分组方式有机结合，扬长避短。同时教师也要不断提高自身的综合素质，更好地利用小组合作学习提高学生的自主学习能力。