针对阅读理解的复杂过程,Perfetti从“技能成分分析”的视角提出多因素解释模型—一词汇质量假说,试图探讨各词汇技能成分对英语母语者阅读理解水平的影响。该假说认为语音、正字法和语义加工能力与读者的阅读水平之间是一个循环往复的交互过程,且语音加工能力是阅读理解过程中单词识别的核心。国内学者在此基础上以本科生为研究对象,发现词汇表征的技能成分对二语学习者的阅读和听力成绩同时产生影响。事实上,基于词汇质量假说,探讨语音、正字法、语义三方面的研究较少,进一步探究三者对高中生听力理解成绩影响的研究就更少了。鉴于此,本研究以扬州市某四星级高中47名高一学生为研究对象,主要围绕词汇表征三技能：语音、正字法和语义加工能力进行测试并回答下列问题：(1)高中生英语词汇技能如何?(2)高中生英语词汇技能与其听力理解成绩之间有何关系?(3)听力高水平者和低水平者在英语词汇技能上有什么差异?为此,本文以Perfetti的词汇质量假说和Anderson的听力三阶段理论为框架,对受试词汇表征能力和听力水平进行测试。词汇表征能力测试中,语音加工能力测试采用Swan and Goswami (1997)及Hulme et al (2002)的测试卷；正字法加工能力测试采用Cunningham et al (2001)的测试卷；语义加工能力测试模仿吴建设(2012)的语义测试实验,即采用Nation (1999)的单词产出测试卷来表征被试语义加工能力。此外,听力测试卷为该校日常听力练习试卷。通过数据统计与分析,研究结果如下：1.高中生在各词汇加工能力之间存在差异,其中语音加工能力测试正确率最高(60.63%),其次为语义加工能力(52.39%),最后为正字法加工能力测试(49%)。语音加工能力测试中,音位测试正确率最高,其次为音节测试,韵首韵尾测试最低。语义加工中,2000词汇测试正确率远高于3000词汇测试正确率。正字法加工测试中,假词任务正确率高于同音异形异义假词任务正确率。2.高中生词汇表征技能对听力成绩产生显著影响且在听力理解过程中较为依赖语义加工技能。首先,SPSS相关性分析显示,高中生词汇表征技能中语音(P=0.041)和语义(P=0.006)与听力理解成绩之间存在显著相关,正字法加工能力(P=0.068)与听力成绩之间不具有相关性。其次,逐步回归分析表明高中生语音加工能力(P=0.035)和语义加工能力(P=0.006)都能对其听力成绩产生预测作用,且二者同时作为预测变量时可预测20.2%的听力成绩。3.高水平听力者词汇表征三技能水平均高于低水平听力者,且高低水平听力者在语音技能测试上存在显著差异。独立样本T检验显示,高水平听力者和低水平听力者在正字法(P=0.246)和语义加工能力(P=0.096)测试中不存在统计意义上的显著差异,仅语音加工能力(P=0.038)上存在显著差异。进一步研究显示,高低水平听力者在音节测试上存在显著差异。本研究结果对高中英语词汇的教与学提供了一定的启示。首先,教师在日常词汇教学中应全面提高高中生词汇能力并有意识地进行语音加工能力训练,尤其应当加强低水平听力者音节划分能力。其次,教师应适当关注学生正字法加工能力,如通过总结字母组合规律增强高中生对音形对应及不对应现象的处理能力。再次,教师在日常词汇教学中应培养学生基于语音进行单词识记的习惯,增强词汇质量各成分间的粘合性,避免因过渡依赖语义加工而引起的听力过程中词汇各成分提取不同步现象。与此同时,学生应积极参与各项词汇训练,全面提高词汇加工能力。在语音技能上,应加强音节划分和音位辨别能力；正字法技能上,应增强对音形不对应现象的处理能力；在语义加工技能上,面对听力过程中词汇提取失败现象,高中生应依据自身词汇水平,有针对性地的增强词汇的广度和各词汇成分的粘合度。