《义务教育语文课程标准》(2011年版)强调培养学生健康的审美情趣,重视学生健康的审美情趣在人生态度和世界观、价值观形成过程中的重要作用。同时突出语文应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使学生提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。语文作为工具性和人文性相统一的学科,通过语文教学来培养小学生的审美能力是可能的。而语文情境教学逐渐成熟与完善,它能体现出语文教学的形象性、情感性、审美性、愉悦性,让学生在具体的教学情境中,接受美的熏陶与感染,能让学生在教学情境中发展认识美、感知美、发现美、鉴赏美、创造美的能力。可见,运用语文情境教学对小学生进行审美能力的培养是可行的、也是有效的。一贯的语文教学中,学生审美能力培养方法固化单一,教学效果如水投石,学生审美能力培养过程缺乏艺术性和美感,劳而少功的现状急需探求一条提高学生审美能力的有效路径。在总结学习、实践经验的基础上,笔者以语文情境教学中小学生审美能力的培养作为研究课题。采用文献研究、经验总结的研究方法,论文对语文情境教学理论进行梳理和概述,探析了在语文情境教学中对小学生进行审美能力培养的必要性与可行性。语文情境教学符合小学生的心理特点,具有对学生进行审美能力培养的独特优势。通过对小学生问卷调查和教师访谈表的统计分析,笔者对当前语文情境教学中小学生审美能力培养的现状做了情况综述,认识到当前语文情境教学中对小学生审美能力培养的优点和不足。其成效主要有:对语文情境教学中小学生审美能力培养的重视程度有所提高;语文情境教学中对小学生审美能力培养形式的趣味性有所增强。然而语文情境中学生审美情感的熏陶有待加深,语文情境中培养学生审美能力的内容有待明确,培养学生审美能力的语文情境创设水平有待提高,语文情境中培养学生审美能力的程度有待加强,这几个方面还需在教学实践中进一步提升和完善。论文侧重对存在的问题进行深入解析,针对当前语文情境教学中小学生审美能力培养存在的不足之处,立足于教师在语文情境教学中的主导地位,笔者在理论积淀与实际调查的基础上探求语文情境教学中小学生审美能力培养的有效策略。教师要提高自身审美素质,培养审美能力,从而提高创造语文情境美的质量,营设浓厚的语文情感氛围,陶冶学生美感情操,点燃学生探寻美的热情;教师要深挖出语文的汉字形体美、词句韵味美、篇章结构美、文章形象美、作者情感美、作品意境美的资源,在语文情境中明晰培养学生审美能力的审美内容;教师要吸引学生的注意力,多种方法优化情境导入,调动学生的参与热情,鼓励学生多器官感知情境,让其主动体察美的存在,注重培养学生的迁移能力,引导学生用心体味情境,感悟升华美的境界,从而灵活、科学地构建出诗意的语文审美情境;教师还应鼓励学生在语文教学情境中,打开想象力的大门,“说”出、“写”出语文的美,达到以语文情境之“小”见审美创造之“大”的境界,力图使教师在教学实践中有章可循,切实促进小学生审美能力的发展。