21世纪,人才竞争成了国际竞争的新焦点。伴随着人才观念的转变,科教素养成了人才素质的重要组成部分。公民科教素养水平,也成为了新时期衡量一个国家国际竞争力的重要指标。由于历史和现实的双重原因,我国公民科教素养水平整体偏低,严重影响了国际竞争力的提升。科教电视节目,作为科教信息传播的重要载体,在提高公民科教素养水平的过程中扮演着重要角色。然而,我国科教电视节目的发展,情况却不尽如人意,在节目质量、内容独特性、传播渠道、评价标准运用等方面,都存在着明显的不足。这些必然会影响科教电视节目传播效果的实现。国内以往对科教电视节目的研究,通常过于关注现象,对于现象背后的原因缺乏系统的认识。因此,从传播现状出发,探讨现象背后的原因,并以传播策略为突破口,寻求科教电视节目新的发展思路就显得尤为重要。本文研究过程中采用了文献研究、个案研究和系统研究相结合、理论联系实际的方法,并综合运用传播学、教育学、社会学、心理学、美学等理论知识。论文主要从以下方面展开论述:第一,通过对国内外公众获取科教知识的途径及公众科教素养水平比较分析,认清了我国公众科教素养水平较低,科教传播还不能满足公众需求的矛盾,并肯定了做好科教电视节目传播是解决矛盾的重要手段。第二,简要梳理了我国科教电视节目的发展历程,并从四个方面说明了其主要的传播平台。主要传播平台,为科教电视节目提供了必要的生存空间。但我国的科教电视节目,仍然存在着节目质量整体低下、内容同质化严重、传播渠道过于单一、评价标准过于绝对的问题,严重制约了科教电视节目的进一步发展。第三,科教电视节目,在低迷的发展现状背后,是来自传播环节各个因素的制约。传播者“精英化”的创作理念和“仰视化”的创作视角,忽略了传与受的平等关系;公众低下的科教素养和受众的差异化需求得不到满足,阻碍科教电视节目发展;科教内容的抽象性和严肃面孔,使受众与节目产生了距离感;电视媒介的“稍纵即逝性”和“直观性”,与科教的特性存在冲突;而收视率和“传者本位”两个外在因素,使得科教电视节目追求传播效果的过程发生了扭曲,妨碍了科教电视节目的发展。最后,针对科教电视节目发展的具体困境,从传播策略上提出相应的对策。叙事策略的运用,重在提升节目质量;受众层级把握策略,旨在用不同的节目满足不同人群的收视需求,提升节目的市场竞争力;导视策略,是为了把观众的注意力从众多节目资源中引向科教电视节目,进行收视导向;重播策略从修正、剪辑、系列化、栏目化思路出发,意在挖掘首播节目未尽的生命力资源,实现二度传受;媒体融合策略则在认清机遇与挑战的前提下,利用新媒体拓宽节目的生存空间;多重评价策略把公信力、影响力、时效性引入科教电视节目评价体系,打破“唯收视率至上”限制,力争为科教电视节目营造了一个良好的竞争环境。多种传播策略的运用,只为提升科教电视节目综合竞争力,实现传播效果最大化。本文研究的主旨在于,通过对前人研究成果的自我运用,结合节目传播过程中的实际情况,整理出相对完整、系统的传播策略,为我国科教电视节目的发展提供可借鉴经验。