现代教学目标从传统的知识传授转向人的核心素养发展。核心素养发展需要脱离仅仅依赖本体性知识的认知而走向实践活动,其研究视角便从心理学的个体认知转向人类学的社会交互,教学的意义建构性被凸显出来。社会化参与情境中,教学不仅建构了知识,且建构了人本身。学习不仅是获得知识涵义,而且是建构意义的过程;更是社会交互活动。课堂作为重要的学习情境,要超越个体性知识记忆,必须成为学习共同体参与中综合发展人性的学习场。课堂学生反思学习的指导研究是缘于实践中较为广泛存在的教学问题:教学目的是为获取科学知识而非人性培育,其学习形式是接受的、机械的和模仿的;获得客观知识的教学目标只重视学习内容,忽视学习过程、方法及学生基本人格的完善。培育人性须依托于实践,而实践是反思的。反思学习的指导的研究目的是在课堂通过指导学生反思学习进而为培养其主体性人格奠基:如何深度学习和有意义学习;如何学会学习,以实现学生终身学习和发展而适应时代进步的要求。课堂反思学习的指导研究的意义是:在课堂情境下反思学习直接为深度学习和学会学习负责,以促成、发展人性为终极目的。课堂反思学习的指导为反思性学习的内隐性、非连续性和自然性“祛魅”。课堂情境化设计和具体运行机制（内在结构、原则、模式、策略）是关键,课堂反思学习指导的条件与范畴是保障,转变教育观念及课堂结构是前提,教育如何形成文化心理结构以生成人性是目的。本研究运用文献研究法,梳理、继承和吸取前人的相关研究成果;运用理论思辨的方法,归纳、综合并批判已有理论成果,演绎出研究的基本理论前提;采用案例研究法,在基础教育课堂多次实践中运用、观察和测试,并不断矫正修订反思学习的指导理论及其模式,证明其有效性。研究从五个基本方面展开:课堂反思学习与课堂反思学习的指导是什么?为什么要反思学习?影响课堂反思学习的指导的主体因素及条件是什么?课堂反思学习指导什么?课堂学生反思学习如何指导?最终得出如下结论:课堂反思学习是指在课堂情境中,智力和情感共同参与的经验中开展反思的学习活动,学习者通过回顾和检视已然的行动,在行动中确定学习目的和境脉,使其意识始终保持发现自我、知识逻辑和社会实践关系的结构化活动过程,并在过去和当前的超越中实现自我发展的一种‘理’‘智’‘慧’的学习形式。其基本特征是目的性、指导性、连续性、间接性。课堂反思学习的指导是在课堂情境中对学生反思学习活动的指导。其运行结构为情境中反思学习供给与指导监测效能之间的接合构境,是一种动态性结构。开展课堂反思学习及其指导的必要性,不仅是当下时代教育对于人的全面发展的要求,而且是教学方法转换的需求。人性教育已经不只是本体性知识所能承担的任务,更是形成公共性善的多维度和衷共济的责任。人性包括情感、认知、意志和行为等共同卷入的整体性。它需要在生活世界、复杂理论、主体性教育等视域下才能透视出来。所以,教育是基于行动的个人与社会、组织秩序与自生自发秩序的双螺旋生成建构;课程知识从不变的本质转化为行动中建构的“知之道”;反思学习是无限超越的境界。影响课堂反思学习及其指导的主要因素包括课堂反思学习的主体学生与指导的主体教师。课堂反思学习主体的影响因素包括脑,情感,积极认知和思维,反思学习的时间;教师作为反思学习指导的主体,其影响因素包括:观念和角色的转换;以对学生反思学习的监控能力为核心的能力结构;高品质的人格与内驱力。影响课堂反思学习及其指导的外部条件包括学习情境、学科和技术等。学习情境是合理组织及其形成推动知识社会化的活动、实现创生机制的学习场;学科的差异性会影响反思学习形式,其指导方式也有差异;现代技术参与课堂教学成为反思学习及其指导的条件,包括可以设计引导、促进学习者间的互动;知识概念与运用情境的可视化;信息搜集和运用中开阔通道,促成比较性、批判性反思学习。课堂反思学习指导范畴已蕴含着如何指导反思学习的向度,基本呈现为三个方面:反思学习形式的指导,包括描述性反思学习、比较性反思学习和批判性反思学习;反思学习内容的指导,包括情感、认知、行动和社会交往等;在历时性和共时性二维结构中,相关反思学习领域的指导。课堂开展反思学习指导需要基本的原则和模式。课堂反思学习的指导原则是行动中反思学习原则,包括情境性、动态性、整体性、转换性、目的性和社会性。课堂反思学习的指导模式是“经验-元经验双螺旋结构”模式,基本程序包括建设资料库、确立学习目的、自我调整和原理个体化、拓展迁移。其中每一阶段都应有合宜的反思学习指导策略。