随着以现代通讯技术和网络技术为手段,实现跨时间、跨区域教育传递过程的第三代现代远程教育在全世界范围的迅速发展,我国从1999年开始了现代远程教育试点并取得了重大进展,远程教育已成为我国学习化社会成人教育的主要形式和终身教育的重要途径,为高等教育大众化和终身教育体系的建立作出了巨大贡献。 伴随着远程教育迅速发展而带来的高辍学率的问题却没有引起社会足够的重视和研究,尤其是占全国现代远程教育学生总数84%的电大远程教育辍学情况更是没能得到人们应有的重视,而远程教育高辍学现象在客观上已经给我国和谐社会的建立和教育事业的发展带来了重大的损失。 本文试图以咸宁市电大1999～2004年远程开放教育学员辍学情况的调查为基础,分析、研究基层电大远程教育辍学的现状与特点,探讨在给定远程教育环境下,引起辍学的变量因素有哪些?它们是如何运作的?并据此提出引起辍学的模式,从中寻求降低辍学率的方法。 在调查中发现,远程本专科学习者的年平均辍学率高达21.89%;辍学主要集中在第一学年,占总辍学人数的82.5%;辍学率高的专业主要集中在专科层次,集中在农、林、水、师范类专业;电大远程学习者辍学率是电大其它类型学员辍学率的3倍以上,是普通高校辍学率的54.7倍。 从影响基层电大远程教育辍学的原因来分析,远程学习者辍学是多个因素综合作用的结果,引起辍学的因素可分为两类:与学习者个人有关的因素和与教育机构有关的因素。前者包括学习者的教育背景、环境背景、心理背景等,后者包括教师、学习支持服务系统、教学策略等。 笔者分析这些辍学因素,认为影响远程学习者学习过程的变量有三个:特征变量、环境变量、学校变量。在借鉴国外辍学研究的成果,结合我国远程教育特点的基础上,提出了影响基层电大远程教育辍学的动态模型。 根据此模型,特征因素不良的学习者如果碰到剧烈变化的环境因素或受到教育组织因素的负面影响,就容易处于学习不适应的边缘,在一定程度上讲,远程教育学习者的辍学现象是不可避免的。但我们对于高辍学现象并非无能为力,心理部分的条件如认知和技能可获得改进,学校组织变量的改善可以对特征变量和环境变量产生能动作用。笔者据此提出了在这些方面降低高辍学率的对策:转变师生教与学的观念;培养学生掌握学习策略,提高学习能力;强化服务意识,完善学习支持服