本研究主要探讨实施隐喻教学能否提高英语学习者隐喻能力。1980年,Lakoff & Johnson出版《我们赖以生存的隐喻》后,隐喻研究越来越受到关注。近年来,越来越多学者逐渐重视隐喻的应用语言学研究即隐喻与语言教学的关系研究。Danesi发现外语学习者产生的语篇有时无论从形式或语法意义都不错,但较本族语不够自然。这是因为学习者缺乏以目标语的概念进行隐喻思维的能力,因此隐喻能力的培养必然成为语言教学不可或缺的部分。在讨论隐喻的认知观、隐喻的分类、隐喻的特征、隐喻能力的含义、隐喻能力培养的可能性以及目前国内外隐喻教学的现状后,本文作者进行一次尝试性隐喻教学,以探讨隐喻教学的方法以及隐喻教学对学习者的隐喻能力是否有促进作用。本研究中的实验以湖南理工学院2006级英语专业两个自然班的学生为对象,设置成实验组和控制组,在为期近一个学期的时间中,控制组进行常规教学,实验组在常规教学中穿插隐喻教学。实验前后实验组与控制组学生隐喻能力测试的ANOVA分析显示,实验前两组受试者总体上隐喻能力水平相当;实验后,控制组的隐喻能力基本没有变化,实验组的隐喻能力则在三个方面发生了显著的变化。这表明:实施隐喻教学能显著提高受试者辨别隐喻能力、理解隐喻能力以及解释隐喻能力;而实施隐喻教学未能显著提高受试者产出隐喻能力。该研究对所得结果进行了分析讨论,对实验不成功项(隐喻产出)原因做了分析:隐喻产出是综合能力,需要相对长时间的输入和培养;实验教学对隐喻产出的训练不多;母语和目的语之间的文化差异所连带的思维差异也会影响隐喻的产出。最后,作者对隐喻教学提出建议。