本论文从课堂教学行为的角度,以临汾市某重点高中的生物新手教师、熟手教师和专家教师为研究对象,主要采用文献研究法、课堂观察法、访谈法对三位教师的言语呈示行为、文本呈示行为和问答行为进行研究。研究发现:高中生物新手教师、熟手教师和专家教师在言语呈示行为、文本呈示行为和问答行为方面都存在差异。在导入性言语呈示行为方式上:新手教师根据自己所学教育理论知识,采取多种导入方式;熟手教师按照自己的行为习惯,多采用复习导入法;专家教师按照教学知识特点,安排多种不同的导入方式。在导入性言语内容上,专家教师与新手教师和熟手教师相比,更注重知识内容上的因果联系。在讲解性言语呈示行为上:新手教师的丰富教学理论知识难以付诸于实践;比如:教学内容难度较大时,新手教师的教学方法不能施展。熟手教师授课内容丰富、全面,授课节奏较快。专家教师能够提供与所讲内容相关而丰富的感性材料或例子,课堂效果清晰有感染力。在文本呈示行为中新手教师板书内容多,花费时间也较多。专家教师和熟手教师板书内容和花费时间相对都较少。新手教师问答行为简单,体现在:问题少,提问类型和提问方式都比较单一,选取的问题难度较小。熟手教师提问较多,类型多,但是反馈单一。专家教师问答行为基于对学生的掌握程度和理解能力,不管提问的方式还是提问的类型或理答情形,都比较丰富。针对以上新手、熟手教师存在的问题,提出以下建议:1.课前多去观察专家教师的课堂教学;2.教学培训中加强对学生的关注;3.通过教学反思提高教学行为中的理论自觉能力;4.学校为新手、熟手教师的发展提供良好的外部条件。希望通过本研究为教师教学行为选择、高等院校的高中生物教师培养,以及新手熟手教师的在职培训提供一定的研究依据。