词汇是语言最重要的要素之一。当我们跨入二十一世纪这个国际交流愈益频繁的门槛时，词汇习得在第二语言学习中承载着日益重要的作用，可见词汇教学在英语教学中的地位就不言而喻。为此，本论文选择如何有效地教学词汇这个问题进行探讨。本文通过实验探讨词汇首次处理策略即单词表策略、语义场策略、语境策略的不同的词汇呈现方式所产生的不同的英语词汇学习效果与记忆效果。众所周知，高中学生词汇量的多少和词汇能力的高低，直接影响他们运用英语的综合能力的发展。然而，单词难记，遗忘率高是高中英语教学中最令学生头痛也最令教师头痛的问题之一。同时由于新课标的实行，学生每一单元所要记忆的词汇越来越多，尤其是江苏省实行了新的高考方案，江苏所有高中学校统一使用牛津大学出版社出版的《Advanced with English》(Kent，2003)。广大师生对这套教材颇有感触的是生词量大，每一单元的生词量高达80—100个左右，同时每一模块的每一单元第三课时word power中又平均增添30个单词。如此大的词汇量要在十天内记住并会运用对于高一的新生来说是相当棘手的。作为教师，也面临着如何短时间高效率地帮助学生存储单词这一严峻的挑战。因此，笔者认为探索有效的词汇呈现方式，以及研究如何通过有效的呈现方式提高学生记忆词汇的效果具有现实的意义。本实验以江苏省淮安高中强化班中的高一(18)班61名学生和高一(17)班60名学生为研究对象，以45个英语单词为实验材料，就三种词汇首次处理策略对词汇记忆的影响进行比较。实验中受试者每种策略接受三次测试，分别在采用每一种呈现方式呈现目标词汇后的当天、第三天和第五天进行。测试数据采用社会科学统计软件包(spss12.0版本)进行数据处理。数据分析结果显示如下发现：第一，不同词汇学习策略在不同时间点的词汇记忆保持率、不同词汇学习策略在一定时间内的词汇记忆量、相同词汇不同词汇学习策略在一定时间内的词汇记忆量有显著的差异。第二，在三种词汇首次处理策略中，单词表策略无论在短时记忆还是在长时记忆中词汇的记忆量和保持率两方面都优于语义场策略和语境策略，语义场策略和上下文策略之间没有显著性差异。第三，通过多元比较分析后我们发现：不同策略在测验1中有显著差异，在测验2、3中无显著差异。这三种策略在测验1中得出通过单词表策略所记忆的单词量比通过语义场策略、语境策略所记忆的词汇量要多些。在测验2和3中的实验结果是一样的，即通过单词表策略所记忆的单词量比通过语境策略所记忆的词汇量要多，而语境策略所记忆的词汇量比语义场策略所记忆的词汇量要多些。基于以上发现以及相关解释和讨论，我们得出如下的研究结论：第一，英语词汇教学中，呈现方式与词汇学习和记忆效果之间的关系密切，不同的呈现方式会产生不同的词汇学习和记忆效果。第二，对于高中生而言，由于平时课业繁重，为了在很短的时间内记住更多的单词，单词表策略不失为最佳选择。第三，不论使用何种策略，如不及时复习、运用所学的单词，很难将所学的词保留到长时记忆中。第四，在单元测试或期中、期末测试时单词表策略是一种最好的学习策略。由于语义场策略学习生词有一定的干扰效应，复习时对单词归纳总结时运用这种效果最好。