因为社会智力可能代表一种新型的智力,所以日益引起研究者和公众的广泛关注。截至目前,研究者对社会智力的界定、结构以及测量等问题尚存在争议,没有达成共识。另外,已有研究对象仅仅局限于成人,而缺乏对小学生社会智力的基础性研究。基于上述原因,本研究针对小学生社会智力的结构、特点、影响因素及其干预等基础性问题进行研究,以期在这一领域作一些有益的尝试和探索,希望能够引起研究者和教育者对小学生社会智力的关注。本研究包括五个相对独立而又具有内在逻辑关系的研究,通过访谈、问卷、社会测量法、投射测验、团体训练等方法,对1041名3-6年级小学生和5名心理学专家进行调查,分别就小学生社会智力的结构、特点、影响因素、培养与训练以及学习困难儿童社会智力的特点进行了初步的探讨,并试图通过建立小学生社会智力的协方差结构模型,帮助我们理解小学生社会智力的形成机制。本研究结果表明:1.小学生社会智力的结构包括社会洞察力、社会焦虑、移情、人际交往能力、人际问题解决能力等五个部分。本研究编制的《小学生社会智力量表》信度、效度较高。2.不同学校小学生社会智力差异不显著;不同年级小学生在社会智力五个维度及其总体水平上存在显著性差异;除社会焦虑外,小学生在社会智力其余四个维度及其总体水平上,性别差异显著,女生得分显著高于男生;小学生社会智力性别与年级之间的交互作用不显著。3.学习困难儿童社会智力发展水平显著低于一般儿童;中年级与高年级学习困难儿童相比,社会洞察力存在显著性差异;学习困难儿童社会智力性别差异不显著;学习困难儿童社会智力性别与年级的交互作用不显著。4.除权威型教师领导行为与移情、社会洞察力相关不显著外,民主型、权威型、放任型教师领导行为与社会智力各个维度以及总体水平均存在显著性相关。另外,教师领导行为总分与人际交往能力的相关也达到了显著性水平。5.小学生知觉到的来自教师、同伴、父母的社会支持与社会智力有不同程度的相关。6.除过度保护与移情、社会洞察力相关不显著外,父母教养方式五个维度及总分与社会智力五个维度及总分相关均达到显著性水平。7.认知观点采择与移情、社会智力相关显著;情感观点采择、社会观点采择除与社会焦虑相关不显著外,两者与移情、社会洞察力、人际交往能力、人际问题解决能力以及社会智力总体水平的相关也达到显著性水平。8.一般自我效能与社会智力五个维度以及社会智力总体水平相关均达到显著性水平;其中一般自我效能感与社会焦虑的相关为负相关,其他相关为正相关。9.人格五个维度及其总分与小学生社会智力五个维度及其总分均存在显著性相关。10.通过对社会智力影响因素协方差结构模型的分析,我们认为,“学校社会处境、家庭因素分别通过学生的个体因素对社会智力产生影响,它们又分别直接作用于社会智力”,这一作用模型为可接受模型。11.团体训练能够改善和提高小学生社会智力水平。