注意是认知心理学中一个尤为重要的概念。它指的是用于某个信息加工过程的认知资源或心理努力。认知心理学认为，注意具有选择性，并非所有刺激都能得到认知处理。注意的认知资源（或注意能量）是有限的，当人同时进行几项认知活动时，一旦注意资源不足，各活动将会对认知资源产生竞争，因此人在进行复杂认知活动时，需对注意的认知资源进行分配，分配的资源是否足够将对各项认知活动能否完成产生影响。二十世纪九十年代以来，二语习得领域开始重视注意在语言习得过程中的作用方式研究。听力是一个复杂的认知过程，它包括了对听力材料的选择、理解、分析、解答等一系列认知活动，有可能引发不同活动对注意力认知资源的竞争。听力理解是学习者接收语言输入的重要手段，而注意作为语言输入转化为语言输出的重要作用因素，二者有着极其紧密的关联。因而听力过程中的注意资源分配，不仅对听力任务的完成，更对听力水平乃至整体二语水平，都有着重要意义。本研究旨在揭示学生完成听力任务过程中注意是如何运作的，以及探索在面对不同类型的听力任务时，学生所采取的的不同听力策略，尤其是注意策略。来自成都理工大学能源学院与环境工程的136名大一新生被选为本次研究的实验对象。实验手段包括问卷调查、注意策略教授、教学前和教学后的听力测试以及学生采访。实验所收集的数据将会通过SPSS数据分析软件进行分析。本研究的主要结论如下：1）学生在听力程序不同阶段的注意程度是不平均的，他们更多的把注意放在听和做题上。2）实验前调查问卷的数据分析结果表明学生在听力中采用注意策略的意识较低，但是对策略训练抱有极大期待。3）实验前后的听力测试结果对比显示注意策略的训练对学生听力提高是有效的。4）实验后的问卷调查和学生访谈显示学生在面对不同类型听力任务时确实有意识地采取了不同的注意策略。