PCK即学科教学知识,是教师组织教学活动时所具备的最核心的知识。本研究结合研究者们对PCK的已有研究,将学科教学知识分为四个要素,分别是教学策略、学生知识、课程知识和评价知识。研究中使用了文献分析法、课堂观察法、访谈法和文本分析法对双语教师PCK的掌握情况进行分析。本研究以广州市花都区某重点中学国际部的两位双语生物新教师和一位双语化学成熟教师为研究对象对其PCK的掌握程度进行个案研究,研究结果表明:(1)双语新教师和成熟教师在教学策略的使用方法上各自有所侧重,新教师青睐于使用趣味性强的教学策略,成熟教师选择的教学策略能有效契合于教学内容,具有针对性和实效性。(2)学生知识方面,三位双语教师获取学生知识的来源和对学生知识的关注程度各不相同,双语新教师所能掌握的学生知识相对有限,而双语成熟教师对学生知识的了解全面而深入。(3)课程知识方面,双语成熟教师掌握更加丰富的国际课程资源,课程设计较为科学和合理,双语新教师制定的课程计划目的不明确,课程理念不完整。(4)评价知识方面,双语教师都能够给予学生适时性的评价,双语新教师对学生的评价笼统且单一,双语成熟教师对学生的评价较为准确和多元,更能够有效推动学生的学习。本研究从双语新教师职前培养提升PCK和职初学习发展PCK两方面提出了可行性的建议,以期能够丰富和发展双语教师PCK,培养优秀的国际教师教育专业的毕业生,完善双语教师入职教育和在职培训,帮助双语新教师迅速成长为成熟教师,推进国际教师教育的发展,为日后相关研究工作的开展提供理论基础。