在二语习得的过程中，每位教师都不可避免地会遇到学习者所犯的语言错误。错误分析作为应用语言学的一个研究领域，它是对第二语言和外语学习者在学习过程中所犯的、具有系统性的各种错误的分析。通过进行错误分析，教师可以发现学习者现在所处的学习阶段、语言知识程度以及在语言学习过程中所采取的学习策略。所以错误分析有助于探索学习者外语学习的过程，改进外语教学，并帮助教师正确对待学习者的错误。但在具体的教学实践中，许多外语教师虽然从理论上意识到了错误分析的重要性，但对在实际教学中对语言错误往往做出种种不合理的处理，如有错必纠或对错误听其自然。要使错误分析更有效地为教学服务，教师就必须对语言错误进行辨认和科学分析，进而解释语言错误并掌握改错技巧以促进外语教学的发展。其实，随着语言学和第二语言习得的发展，大多数学者都提倡更加理性地看待学习者的语言错误，认为错误有时并不是由语言干扰造成的，而是语言学习者在某一特定语言阶段所犯的语言内部的错误，即发展性错误。这种错误源于目的语结构本身，并不说明学习者不能把两种语言区别开来，而是反映语言习得的过程以及学习者的学习策略。对学习者外语学习出现的错误的关注与研究兴起于国外，并且由此产生了三大著名的理论，即对比分析、错误分析和中介语理论。近年来，在中国的英语教学中，更多的学者开始重视语言错误的价值并且能够进行理性的分析，因此对学生的错误的处理与反馈再次成为重要的研究课题之一。除了大学生群体外，对于高中生的错误的研究也日益受到广大英语教师的重视。本论文以错误分析理论为理论基础，界定了学习者错误的概念，并介绍了以前的学者对错误的意义的描述和错误分析的步骤。同时笔者还介绍了语言学家对学习者错误的分类，对错误原因的归纳，并概述了国内外对错误处理的研究成果。本文对笔者所教的高中(湖北省随州市曾都二中)高三年级学生英语作文中的错误及错误处理的反馈进行了问卷调查与教学实验，目的是探讨教师如何更好地批阅学生的英语作文和处理作文中的错误才能提高学生的书面表达能力，从而进一步促进高中英语教学。笔者在教学过程中让学生尝试写了大量的英语作文，然后在实验班和控制班采取了不同的纠错教学模式处理作文中的语言错误。结果表明，对于相对来说比较新鲜的并且需要他们参与的批阅作文的方式，学生还不大适应甚至觉得非常困难，比如自我纠错和同伴纠错。一则这种教学活动以前很少开展，学生不知如何去辨别和改正错误；再则学生目前的英语知识积累很有限，有些错误能发现但不知如何改正。但是集体纠错和当面纠错却受到学生的普遍欢迎，教学效果也很明显。学生们最愿意接受的还是教师纠错，一方面可能是出于对教师知识权威的信任；另一方面也说明由于学生长期依赖教师纠错，他们已经形成了一种惰性和依赖性，作文写完后不愿检查其中可能出现的错误，而是等待教师替他们改正。在教学实验的基础上，本文提出了在中学英语教学中对学习者错误应持有的态度、解决方法和相应的教学对策，以减少错误的发生和提高学生的写作能力。笔者认为，对于学外语的学生而言，作文中的错误难以避免，教师要宽容对待错误；同时，对于某些错误要根据教学的具体情况采用一定的教学策略进行纠正，比如自我纠错、同伴纠错、教师纠错、集体纠错和当面纠错等。总之，教师要理解语言错误的意义，使用多种纠错方法，让学生参与纠错过程。因为仅仅依靠英语教师改正英语作文中的错误是得不偿失的，也不利于高中英语教学和学生书面表达能力的提高。笔者认为，英语教师要想提高学生的写作能力，减少作文中的错误，除了在教学中进行纠错训练外，更重要的还是要真正提高学生的整体英语水平。换言之，听、说、读、写四项语言学习的基本技能要同时抓，以听促写、以说促写、以读促写和以练促写等，从而促进学生语言输入和输出能力的同步发展和相互促进。当然，由于笔者能力有限，理论水平和实际教学经验的不足，以及教学实验中很多不可控因素的影响，本研究还有很多地方需要进一步完善和发展。笔者经历数月的辛苦，查阅大量的文献，与多位国内外英语教师同行交流，终于很欣慰地完成该课题，希望有更多的英语教师关注和探讨语言错误处理这个有意义的话题。