本论文从认知理论和社会文化理论视角出发,通过比较合作写作和个人写作对词汇习得的结果,以此来探讨合作对中国英语学习者词汇习得的影响。本研究调查了以下三个问题:1)与个人写作相比,合作写作在何种程度上可导致中国英语学习者更好的词汇习得结果?2)中国英语合作写作者和个人写作者可以产出哪种认知词汇处理结果?3)中国英语合作写作者和个人写作者的词汇习得结果在何种程度上可以归因于他们的认知词汇处理结果?来自两个自然班的41名英语专业大二的学生参与了该研究。根据所给单词,来自一个班的22名学生完成合作写作任务,另一个班的19名学生完成个人写作任务。为了平衡两组的语言输出形式及了解受试的词汇处理过程,个人写作者在进行写作的同时,需进行有声思维活动。两组在进行任务的过程中,合作写作者的对话和个人写作者的独白全程被录音,以便了解他们的词汇处理情况。两组分别在任务结束后及接下来的三周内接受四次词汇后侧。研究结果发现:1)个人写作者在四次产出性和接受性词汇测试中的分数比合作写作者高,但是这种差异只在第三次和第四次产出性词汇测试中存在显著性意义。2)两组受试都会产出三种不同类型的词汇处理,即词汇重复(word repetition),词汇元讨论(word metatalk),词汇生成(word generation),而且两组受试在每种词汇处理类型上都存在相同和不同之处。另外,不论在词汇处理的总量上,还是在不同类型的词汇处理上,合作写作者产出了更多具有统计意义的词汇处理结果。3)在产出性和接受性词汇习得两方面,合作写作任务和个人写作任务的词汇习得和词汇处理都不存在显著的相关性。基于以上研究结果,本研究对二语词汇研究和二语词汇教学有三个方面的启示。理论上,为了获得更加全面的结果,本研究建议二语词汇研究可以从认知理论和社会文化理论两个视角出发。研究方法上,我们可以通过有声思维平衡语言输出方式,调查学习结果和学习过程,采用定量和定性的方法来获取词汇研究的结果。教学上,为了进行有效的词汇学习,英语学习者应该通过结合口语和书面语的形式来产出词汇;合作学习和个人学习都有助于词汇学习,因此教师和学生不仅要重视合作学习在词汇习得中的作用,还应该重视个人学习方式。