苏格拉底说过“未经考察的生活是不值得过的。”同样,不考察教师的生存状态,也谈不上真正的关注教师。教师是教育发展的主力军,教师的生存状态在很大程度上影响其工作的热情与积极性,影响一所学校的办学质量,影响基础教育的发展质量,进而影响国家教育事业的长久稳定。西部地区是我国经济发展相对缓慢的地区,基础教育相对落后,教师生存状态有待进一步提高。因此,关注西部乡村小学教师的生存状态,对促进教师队伍的稳定、教育质量的提高和基础教育事业的发展具有重要的现实意义。本研究运用质性研究方法对青海省同德县三名乡村小学教师进行访谈,以个案的方式呈现其生存状态并对其进行解读,分析得出影响西部乡村小学教师生存状态的因素,最后结合相关理论提出改善策略。本研究的主要内容包含以下五个部分:第一部分,对选题缘由、研究目的和意义进行了阐释,梳理了相关研究成果,界定了相关概念,明确了研究思路和方法。第二部分,主要阐述了教师生存状态的理论支撑,包括教育均衡理论、需求层次理论和生命哲学理论。第三部分,主要以个案的方式呈现同德县三位乡村小学教师生存状态并对其进行解读。通过对三位乡村小学教师进行深度访谈,收集教师生存状态的相关资料,进行个案研究,从而将每一位教师独特的生存状态完满、详实的呈现出来。在此基础上从物质生存状态、精神生存状态和职业生存状态三个维度进行解读。第四部分,主要分析影响同德县乡村小学教师生存状态的因素。从三位乡村小学教师生存状态的案例中,归纳出影响西部乡村小学教师生存状态的内外部因素。外部因素主要包括:经济收入偏低,生活难以保障;职业晋升缓慢,职称结构不合理;培训体系不完善,资源分配不均衡;忽视个体差异,绩效工资制度不合理;师资短缺,工作量负荷较重。内部因素主要包括:家庭环境的悄然影响、西部教师缺乏职业认同感、西部教师自主专业发展意识薄弱。第五部分,主要从政府、社会和个人层面论述了改善西部乡村小学教师生存状态的策略。政府层面:提高工资收入,改善教育财政管理体系;扩大编制名额,调整西部教师晋升渠道;转变激励方式,优化绩效考核体系;推动同工同酬,改善西部教师社会地位;完善教师培训体系,提高西部师资质量。社会层面:构建和谐教育生态环境,形成社会支持网络;社会组织扶持西部师资队伍,解决生活实际问题;企业家资金扶持,助力基础教育事业。个人层面:转变教师观念,提高职业认同感;引导教师专业发展,强化自主发展意识;“为”教育而生,拓宽教师生命厚度。