20世纪30年代，前苏联教育学家维果茨基创造性的提出了“最近发展区”理论，掀起了一股研究热潮。本文主要研究了三方面的内容：第一，对“最近发展区”理论的发展进行了阐述；第二，对如何确定和进入“最近发展区”理论进行了研究；第三，将“最近发展区”理论指导高中数列教学进行了探究。本论文主要包括以下要点：一、对“最近发展区”理论产生的背景和国内外研究现状进行了阐述，结合新课程理念，介绍了高中数列内容在数学课程中的重要地位以及存在的问题，论述了将“最近发展区”理论应用到数列教学中的重要意义。二、详细诠释了“最近发展区”理论，首先要确定学生的两种发展水平——现实发展水平和潜在发展水平，这种水平之间的区域便是“最近发展区”。最近发展区是因人而异并且动态变化的发展过程，该理论揭示了教学、学习与发展之间辩证统一的关系，教学应走在发展的前面，抓住教学的最佳关键期，帮助学生将潜在发展水平转化成为现实发展水平，并创造新的最近发展区，在这个循环的过程中，注意对学生进行动态的评估，使学生得到了更好的发展。三、根据“最近发展区”理论确定的原则和方法，研究出高中数列教学中进入“最近发展区”的方法。首先，在最近发展区内，通过以旧引新、激发兴趣、类比引入、设置疑问、由易到难、由特殊到一般等方法设计恰当的教学情境；其次，通过设置支架，帮助学生进入最近发展区；再次，联系生活实际，在最近发展区中培养学生的应用意识；然后，合理利用最近发展区，使学生的认知结构合理化；最后，科学设置课后思考题，创设最近发展区。四、结合“最近发展区”理论确定的方法，对泰安市东平明湖中学的高二级部两个班级进行了教学探究实验。首先，结合与数列相关的数学思想、方法以及相关联的数学知识，编制前测试卷，根据测试结果来检测两个班级的现实情况，划分实验班和对照班，对实验班实施“最近发展区”理论指导下的教学探究；其次，根据前测试卷的不同考察维度，结合测试结果分析实验班学生的现实发展水平，并预测学生的潜在发展水平，从而获得学生的最近发展区；再次，在学生的最近发展区内进行数列教学探究，理论指导贯穿整个数学教学环节；最后，在等差数列教学和等比数列教学结束之后，编写试题对两个班学生进行测试，将三次测试结果进行统计分析。五、统计分析三次测试结果数据，对比两个班的前后三次数据，结合课堂教学过程和授课时间，研究发现：将“最近发展区”理论应用到数列教学的探究中，对数列教学有显著的成效，教学不仅可以缩短授课的时间，而且学生的主动性得到提高，学习兴趣大大增强，学习潜能也得到了开发，认知发展水平循序渐进的得到更大的提高，学生整体成绩得到了提高，特别是班级优等生和中等生进步比较大。六、根据“最近发展区”理论在数学教学过程中的实践，我从教学观、教师观、学生观、教学评价观等方面获得深刻启示，并总结了论文存在的不足之处。