数学焦虑是个体处理数学相关问题时出现的不安、紧张、畏惧等焦虑状态和回避压力感为特征的负性情绪反应。随着时代的发展,数学焦虑已经由高中、初中阶段提前到小学儿童时期,呈现出低龄化的趋势。数学焦虑会使小学生产生对数学的恐惧、排斥的心理,丧失学习数学的自信心,最终会影响学生的升学以及之后的职业选择。在小学阶段,父母对小学生的学业情绪起着重要的作用,父母对子女的过高期望和对子女学业的压力是影响小学生数学焦虑的重要因素,而小学生的数学焦虑也可能会影响到父母对子女的学业关注程度,增加父母学业压力。学业投入是衡量学生学习状况的重要指标,与小学生的数学焦虑和感知父母学业压力都有关。但目前少有研究考察感知父母学业压力与数学焦虑之间的双向关系以及学业投入在它们之间的中介作用,因此本研究基于发展情境理论、动态发展生物-心理-社会模型、控制-价值理论、自我系统模型,采用纵向追踪设计,在以往研究的基础上,进一步探讨感知父母学业压力、学业投入与数学焦虑之间的关系,为小学生数学焦虑的预防和干预提供研究依据。本研究对山东省临沂市三所小学四、五、六年级的983名小学生进行了为期半年的追踪调查,分别在T1和T2时间点,采用父母影响清单下的学业压力分量表、儿童数学焦虑量表和学业投入量表作为研究工具,进行数据收集。首先,通过重复测量的方差分析考察感知父母学业压力、数学焦虑和学业投入在各人口学变量上的差异,通过相关分析考察各变量之间的相关关系。其次,通过建立交叉滞后模型考察感知父母学业压力和数学焦虑之间的双向关系,同时考察双向关系的性别差异。最后,通过建立结构方程模型对考察学业投入在其中的纵向中介效应并进行性别跨组分析。本研究的主要结果如下:（1）感知父母学业压力在家庭居住地上差异显著,农村小学生感知父母学业压力显著高于城镇小学生;学业投入在年级上差异显著,四年级学生学业投入程度显著高于六年级、五年级,六年级学生学业投入程度显著高于五年级;数学焦虑在家庭居住地、性别和年级这三个人口学变量上不存在显著的差异。（2）感知父母学业压力与数学焦虑显著正相关;学业投入与数学焦虑显著负相关;感知父母学业压力与学业投入显著负相关。（3）交叉滞后分析的结果发现:感知父母学业压力与数学焦虑之间存在双向关系,即T1感知父母学业压力显著正向预测T2数学焦虑;T1数学焦虑也显著正向预测T2感知父母学业压力。跨组比较的结果显示该交叉滞后模型不存在性别差异。（4）纵向中介分析的结果发现:学业投入在感知父母学业压力与数学焦虑之间存在双向中介作用。具体的纵向中介路径为分别为“感知父母学业压力→学业投入→数学焦虑”和“数学焦虑→学业投入→感知父母学业压力”。跨组比较结果显示纵向中介模型不存在性别差异。