随着教育研究发展,深度学习的提出为学生核心素养的培养拓宽了道路,而知识迁移作为迁移产生的重要方面,始终贯穿于深度学习的过程与结果。培养学生灵活运用已有知识来解决问题以获得新知识的能力,即良好的知识迁移能力,对深度学习的发生至关重要。因此教育领域关于知识迁移的研究逐渐增多,但有关信息技术教学知识迁移的研究却少之又少。然而智能时代的信息技术发展迅猛,学生只有不断提高知识迁移能力,实现对新生知识与技术的举一反三和触类旁通,才能适应知识与技术的快速更新迭代。尤其是对于作为信息技术教育核心内容的编程课程,能否将所学编程知识迁移到新的问题情境并进一步掌握新的编程知识才是学好编程的关键。但目前的编程教学往往拘泥于传统应试传授,教学效果欠佳。而项目式教学注重问题情境的创设、学习过程的自主探究和问题解决方案的制定、实施与评价,能够促进学生新旧知识的关联,切实提高学生的知识迁移能力。但有关编程课程的项目式教学研究不仅相对匮乏,而且大多编程项目缺乏系统性和连续性,尤其目前高中信息技术课堂中所用的编程项目仍属于与章节知识高度对应的应用型项目,缺乏知识的整体建构与综合运用,忽视了学生在后续的编程项目学习中知识迁移能力的发展,难以发挥项目式教学在编程学习中的优势。因此,笔者在高中信息技术课堂中,结合编程学习的特殊性,借鉴软件产品设计流程,进行面向学生知识迁移能力培养的项目式编程教学设计与实证研究,促进学生在编程学习中知识迁移能力的提升,以优化项目式教学在编程学习中的应用效果。本课题在前人研究的基础上,首先分析知识迁移能力、编程教学和项目式教学的国内外现状,并对知识迁移能力和项目式教学进行概念界定和理论基础的系统阐述;其次通过所设计的编程学习知识迁移能力量表,了解高中生编程学习中知识迁移能力发展现状,阐明面向知识迁移能力培养的项目编程教学的适切性;然后面向知识迁移能力的培养,分析项目式编程教学过程,总结项目设计策略,进行编程项目支架设计和具体教学方案设计;最后开展教学实验,在实验班采用面向知识迁移能力培养的编程项目教学,在对照班继续使用与章节知识高度配对的应用型编程项目教学,在实验过程中观察学生课堂表现情况,编制测试题进行阶段性测试,实验之后根据学生编程学习中知识迁移能力发展水平后测数据、测试成绩和访谈结果,得出实验结论并提出研究建议。本文主要有以下两点研究结论:（1）在总体上实验班学生的知识迁移能力水平提升显著高于对照班的学生,面向知识迁移能力培养的项目式编程教学可以在编程中对学生的知识迁移能力产生积极的影响;（2）在知识迁移能力各维度上影响程度具有一定差异,其中在知识迁移种类和知识迁移策略维度的影响较为显著,而知识迁移态度维度上则没有显著影响。