百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。如何搞好教育这一问题的答案可以从这句话中得出。好的教育,首先要有好的教师,好的教师的基础,就是好的师范教育。为提高高等教育质量,打造高水平教师团队,对师范院校学生进行学情调查,了解学生的学习性投入情况是十分有必要的。为调查师范院校本科生的学习性投入情况,本研究从费恩(Finn.J)的“认同-投入”理论提出了本科生专业认同与学习性投入之间的呈正相关关系的假设。认为专业认同度高的学生也会表现出高水平的学习性投入。基于这种假设,在借鉴多位学者研究的基础上编制了专业认同-学习性投入问卷对H大学J学院的351名学生的专业认同情况、学习性投入水平以及学业成就水平进行了调查。同时为了调查的科学性,将调查范围扩大到H省的四所师范类学院共计867人。调查结果显示:J学院专业认同度、学习性投入水平、学业成就水平都在良好水平,还有很大的提升空间。在专业认同方面,三年级学生要高于二年级学生、小学教育、学前教育专业得分较为突出、文科生得分明显高于理科生、从他专业转入的学生得分明显高于非转专业学生、高考成绩高的学生得分明显高于成绩低的学生,性别、生源地、是否复读考生等特征群体专业认同得分虽然存在差异但不明显。学习性投入方面,小学教育、学前教育专业得分较为突出、男生得分高于女生、非转专业学生得分高于由他专业转入的学生、高考成绩或大学成绩更高的学生得分高于成绩低的学生。年级、生源地、文理分科、是否复读等特征不对学习性投入产生明显影响。基于以上情况,本研究从专业认同度对学习性投入的具体影响机制角度进行分析,发现学习性投入水平受到专业认同度的影响主要来自四个方面:1、专业实际是否符合预期2、是否有明确职业生涯规划3、对课程的满意程度4、专业忠诚度的高低程度。为提高J学院的学习性投入水平,提出了创新招生宣传方式,增强信息披露力度;创新职业生涯规划课程,帮助学生科学规划职业生涯;提高课程满意度,打造“金课”,拒绝“水课”;建立灵活的转专业制度,为学生提供转入转出的专业指导的对策。