内隐记忆研究与自传体记忆研究并称为当前记忆研究的两大热点问题。其中关于内隐记忆加工与外显记忆加工分离的研究大致经历了两个发展阶段：任务分离阶段和加工分离阶段。无论哪种分离范式，目前都不能彻底解决外显记忆加工对内隐记忆加工“污染”的问题。经过诸多考虑，本论文拟采用1991年Jacoby的启动型加工分离范式，设计了字根补笔、图形补笔、名词归类和图形归类四类实验，分别代表了内隐记忆能力与外显记忆能力中言语符号的知觉启动、图形符号的知觉启动、言语符号的概念启动和图形符号的概念启动，对中学生的内隐记忆规律和外显记忆规律以及彼此之间的关系作了较为细致、全面的分析与探讨。其结果如下：(1)本研究证明了，就总体而言，内隐记忆能力与外显记忆能力在不同类型的实验中有着基本相同的变化趋势，即在某一领域外显记忆能力强，则内隐记忆也强，反之亦然；但是，就个体而言(如相关分析)，在某些实验中，例如字根补笔、图形补笔和名词归类实验，个体内隐记忆能力与外显记忆能力之间呈负相关，而在另一些实验中，如图形归类实验，个体内隐记忆能力与外显记忆能力之间呈低的正相关；(2)内隐记忆能力与外显记忆能力相一致，都随着学习内容的增加而增加；(3)就单独的实验类型而言，内隐记忆能力与外显记忆能力都存在年级效应，且两者的年级效应呈相同的发展趋势；(4)如果将四种类型的实验进行合并，即求出总的内隐记忆能力，则发现总的内隐记忆能力不存在年龄差异与发展水平效应，这与单个实验的内隐记忆能力的结果是不同的；(5)内隐记忆能力与外显记忆能力都存在性别差异，且两者的性别差异不同，在外显记忆能力中，女性明显强于图形符号的概念启动，在内隐记忆能力中，女性明显强于图形符号的内隐记忆能力，无论是概念启动还是知觉启动，男性则明显强于言语符号的知觉启动。同时根据以上的研究结论笔者针对当前的教育提出了自己的建议：我们在有目的、有计划、有步骤地提高学生外显记忆能力的同时也应当关注内隐记忆能力的培养与提高。