地理学科作为一门具有区域性、整体性、综合性及动态性等特点的科学，包含着众多不断发展变化、相互影响、相互制约的动态地理要素。地理图形是地理教学的重要组成部分，也是一种便于认识地理事物或现象的信息载体，在地理教学中有着不可替代的作用及意义。但在当下，我国对地理图像教学的研究多集中在地图在地理课堂教学中的作用、应用及教学程序等方面，而忽略了地理图形要素之间的内在联系。因此如何利用地理学的相关逻辑方法分析地理要素的内在联结关系，并运用分解或组合的方式运用于图像教学已成为地理图像教学中的一个有研究价值的问题。文章以“地理图形要素的组合与分解研究”为题，在前人对地理图像教学研究的基础上，试图通过对教育学和心理学的研究，找出地理图形要素分解与组合的理论基础，对不同理论基础进行有针对性的分析；希望通过对相关绘图软件的研究，为地理图形的组合与分解提供技术支撑，增加其可行性。同时笔者对地理图像的概念、组合与分解的教育目标、基本原则及基本形式做了相关界定，增加研究的全面性。地理要素间之间的关系可概括为:要素间的种属联结关系、属性联结关系、类比联结关系、矛盾联结关系、因果联结关系、时间联结关系、空间联结关系、归纳联结关系、“流”联结关系、综合联结关系等。根据这些联结关系，针对实际教学需要对地理图形进行组合与分解的设计、教学及习题演练，并展示相关的教学案例。这是文章的主体部分。最后反思与总结，希望本研究能促进地理课堂教学的有机整合、促进学生对地理知识学习的正迁移效应，并能增加地理教师教学灵活性和逻辑性，最终能够达到新课程改革理念对地理图像教学的目标要求。