互文性概念最早可追溯全柏拉图,脱胎于索绪尔的语言符号观、巴赫金的对话理论及众声喧哗。但首创互文性埋论并对其进行系统阐述的是法国符号学家克里斯托娃。克里斯托娃认为任何文本的建构都基于对其它文本的吸收与转化,她用互文性概念来渲染交织在特定文本产品中话语的复杂性及异质性。自理论诞生以来,互文性逐渐成为文学批评、文化研究、和语篇分析等领域的研究热点。近年米,互文性理论被国内外学者广泛地应用于教学研究,然而,大部分互文性教学研究都基于狭义的文本,且从单一着眼点出发,定位于读者-作者、上下文语境、或文化语境。而互文性理论观照下,写作是在作者、读者、文本和语境多方因素影响下动态的对话过程。仅从单一的视角无法综合的探究写作本质和写作过程,以及写作教与学过程中的互文性。此外,在中国英语教学语境下的互文性研究大多是宏观地探讨互文性理论与教学实践的契合,多集中在对教学中互文性形态的分类、识别与描述上。鲜有研究涉及学习者如何基于互文性来生成语篇,而针对如何引导外语学习者运用互文性理论有效的生成语篇提高语言表达能力的研究则更少。鉴于以上研究背景,木论文拟基于互文性理论、洛特曼后期文本观以及韩礼德系统功能语言学,探讨语篇生成过程中涉及的文本类型以及写作者生成语篇的过程,并尝试建立互文性语篇生成过程,以揭示写作的互文本质。具体的研究问题是：1)互文性语篇生成过程在大学生英语写作实践中如何体现?2)如何运用互文性语篇生成过程对大学生英语写作进行有效指导,以提高学生的写作表达能力?如何设计互文性写作教学法,并将其运用于大学的英语写作教学中?在文献研究基础上,笔者明确了本论文中互文性的定义,即多个文本间瓦相吸收、转化和刚应的动态过程,以及在理解、阐释、生成文本的过程中一个文本与其他文本互文关系的集合。笔者将写作过程中涉及的文本分为四类,并提出了由四重互文性进程组成的互文语篇生成过程。根据洛特曼后期丈本舭下的文本定义,笔者认为丐作过程涉及四种文本——一个性文本、瓦文文本、读者文本和语境文本,其中互文文本由图武文本和外部文本共同组成。笔者进一步以系统功能语言学为分析工具和理论框架,研究写作过程中的互文关系和互文过程。研究发现,语篇生成过程中至少包含四重互文进程,表现在两个层而。在超语言层而上,互文文本内部存在图式文本和外部文本之间的主题互文性；读者文本对图式文本和个性文本产生体裁和文化互文影响；语境文本则对互文文本、读者文本以及个性文本均产生文化互文影响；在语言层面上,互文文本和个性文本之间存在具体互文性和体裁互文性。基于上述理论框架,笔者首先进行先导性研究,试图找出学习者在英语写作中的互文性体现,以及在互文性方面存在的问题,以便为后续研究中写作任务的设计提供有针对性的指导。在没有干预指导前,学生们在英语写作中普遍存在运用具体互文性时规范性不强,在文章体裁特征方面的体裁互文性体现较弱,写作中互文性意识不足等问题。基于先导性研究结果,笔者选择四名中国大学一年级英语专业学生做为研究对象,设计了三次互文语篇生成过程干预下的写作任务,进行案例研究。干预下的写作任务旨在充分激发学生写作过程中四种文本间的互文。研究发现,干预下的写作任务中,学生的写作过程体现了上述四重互文进程。在超语言层面,互文文本内部更丰富多样的外部文本有助于唤醒更多图式文本帮助写作,图式文本也是写作者在写作过程中理解,选择和应用外部文本的基础。此外,读者文本及语境文本贯穿整个写作过程,影响写作主体理解命题、激活图式文本,信息搜索和整合、及其对外部文本的理解分析和对写作内容、策略的选择,并影响写作者的思维和言语模式。在语言层面,学生激活的语言和内容图式文本与个性文本存在较高的具体和体裁互文性。外部文本与个性文本则存在明显的具体互文性。然而,学生结构、策略图式文本、外部文本与个性文本问的体裁互文性却不明显。随着干预指导以及系统功能语言学分析方法的引入,学生在之前有所欠缺的具体互文性的规范以及体裁互文性等方面有很大提高。在写作的头脑风暴,信息搜索和整合,范文分析及运用,以及作文评价和修改过程中,展现出了更多四种文本问的互文,和对读者文本、语境文本的考虑,对其撰文产生有利影响。最终写作任务中,学生的写作过程体现了较明显且全面的四重互文过程。学生逐渐重视写作中文本间的互文性,发展养成写作互文意识,帮助完成写作、提高写作能力。笔者认为,本文所提出的四重互文语篇生成过程能够通过推进写作过程中四种文本间的互文性和相互作用,提高大学生英语写作中的互文意识和写作积极性,增强语言的表现力和文本的可读性。同时互文语篇生成过程契合当前国内大学的英语写作教学指导思想,且在写作教学实践中具有普适性。论文基于洛特曼的后期文本观下对文本的定义、结合韩礼德的系统功能语言学以及克里斯托娃的互文性理论,提出了写作过程中所涉及的四种文本,以及四重互文的语篇生成过程。笔者以外语学习者为研究对象对该生成过程进行验证,通过干预外语学习者生成语篇的过程,观察并结合问卷和深入访谈以探究在写作过程中写作者如何通过语境文本、读者文本、互文文本(外部文本和图式文本)以及个性文本之间的互文性进程最终生成语篇,不仅拓宽了互文性研究的视角,且为互文性理论提供了更多中国大学环境下英语教学实践方面的证据。尽管难以对互文语篇生成过程中的每一重互文进程进行量化,论文还是建立了以系统功能语言学为基础的互文进程分析指标,用以分析四重互文进程中语言层面上产生的互文进程,以期帮助互文语篇生成过程在写作教与学实践中进行更好的尝试,并为将来进行大数据的研究奠基铺路。从实践意义上讲,文中提出的互文性语篇生成过程能为当前中国大学的英语写作教学内容和教学目标设计、教师和学生的角色转换等诸多方面提供理论支持与指导,为创建互文写作教学法奠定了基础,为如何提高大学生英语写作表达能力指明了方向。