内隐学习理论最先是由美国的心理学家A.S.Reber于1967年提出,用他早期著作里面中的话说,内隐学习是一种有别于外显学习的、无意识地获得刺激环境中的复杂知识的过程。而在我国,更多的研究者将内隐学习定义为：是有机体在与环境接触的过程中不知不觉的获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。内隐学习理论在我国经历了十余年的研究和争论,如今的研究者都已公认,所有的学习中都包含着一种不知不觉的学习——内隐学习。由于中学阅读教学进入了难以提高的瓶颈阶段,很多处于语文教育第一线的学者与老师发现他们的潜心研究似乎对学生的阅读能力提高助益并不是非常明显。究其原因,不难发现由于我们太关注于教师的“教”,而忽视了学生的“学”。由于阅读教学最终还是以学生学到多少阅读知识,拥有多高层次的阅读能力为我们考察的标准,因此我们花费大量的时间在教师身上,不免有舍本逐末之嫌。当然,本论文并不是盲目的否认教师在“教”的方面取得的成就,相反,笔者认为,教师的“教”很重要,但教师若能教会学生“学“就更重要了。因此,本文试着从心理学角度来论述中学阅读教学,在前人理论成果和调查问卷的基础上,尝试探索内隐学习理论在中学语文阅读教学的应用构想。以便更好的为中学语文阅读教学服务。笔者主要从四个章节进行论述：首先,绪论部分,对选题的缘起,内隐学习理论的相关研究,包括其在中学语文教学方面的研究,以及论文的研究思路与研究方法进行综述。第二部分,开始进入了论文的主体部分,回顾了内隐学习理论的历史发展脉络以及内隐学习理论的主要特征,重要的是阐述了内隐学习理论应用于中学阅读教学的理论依据。从语文阅读自身的“内隐性”,中学语文新课程阅读教学理念,认知主义学习理论三个方面来分析。为内隐学习理论应用于中学阅读教学构建了充足的根基。第三部分是对内隐学习理论下中学阅读教学现状考察及问题探析。本章节笔者做了调查问卷,因此依次论述了调查问卷设计和调查方法,以及调查数据统计之后,发现存在的重要问题,并且就这些重要问题笔者进行了深刻的剖析。这些重要问题的发现也为中学语文阅读教学的研究提供了现实依据,同时也充分证明了内隐学习应用于中学语文阅读教学的必要性。最后一章也是最重要的一章,就是关于内隐学习理论在中学阅读教学中的应用构想。在提出构想之前,先论述了内隐学习理论在中学阅读教学中的应用的条件,紧接着提出了内隐学习理论在中学阅读教学中应用的五条策略,以及内隐学习理论在中学阅读教学中应注意的问题。笔者认为,真正把阅读学好,仅单靠课内教师的讲解显然是达不到的,重要的是你的内心是否把阅读已然当作你人生必需品。而这靠什么呢?靠的还是兴趣。因此将内隐学习引入阅读教学中最为重要的就是教师如何更好利用学生的心理来培养学生阅读的兴趣,扩大学生的阅读面,以期望我们的阅读教学达到“润物细无声”的境界,那么我们的目的也就达到了。