教育观念在社会的发展进程中一直在发生着转变,对学生各方面能力的培养开始得到教育研究者越来越多的关注。为了顺应化学学科在社会主义核心价值观下育人的基本要求,化学学科核心素养这一概念在2017年版的《普通高中化学课程标准》中被明确提出,学生在基于核心素养的教学中必备的品质和关键能力的形成也成为了新的要求。化学学科核心素养中含有证据推理与模型认知这一素养。该素养对学生的证据意识提出了要求,要求学生能运用证据对物质的组成、结构及变化提出合理的假设,然后通过分析推理对做出的假设进行证明或证伪,将观点与证据之间的逻辑关系联系起来。由此可见,学生的论证能力已经成为了一种必备品质和关键能力。本文旨在探索如何在化学教学中培养学生的论证能力,并进行实践研究,以期在化学教学中提高学生的科学论证能力。在查阅文献的基础上认识培养学生论证能力的重要性、论证式教学的发展情况,了解各类论证教学模型的特点以及它们适用的教学内容。随后与一线教师交流,了解到在实际教学过程中学生论证能力培养的情况及论证实施过程中存在的问题。虽然很多教育工作者都认为培养学生的论证能力对学生的发展具有重要意义,但由于高中课程教学的进度安排必须要考虑到课时、考试等因素,所以论证教学在课堂推进的过程中面临着较大的困难。以新入学高一实验班和对照班两个班的学生为研究对象,调查其论证水平,结果表明两个班学生的论证水平差异不大,学生论证结构不完整,论证水平较低。为提高学生的论证能力,在对一些常用的论证模型进行研究后,构建出以问题情境和支架为引导,主要包含主张、证据和推理三项论证要素的,符合该校学生实际情况的“三步六环”论证教学模式,并在该模式的基础上提出在化学教学中培养学生论证能力的实施策略。接着依据构建出的教学模式及提出的实施策略对《人教版高中化学必修一》中适合论证教学的知识进行教学设计,在教师指导下先对学生进行论证培训然后实施论证教学研究。教学实践中在保证基本的课堂要求的前提下着力培养学生的论证能力,教学实践结束后,对参与实践的学生的论证能力进行调查并对结果进行分析,发现实验班与对照班学生的论证水平呈显著差异,实验班学生的论证水平在实践后有较明显的突破和提升。经研究得出以下结论:（1）学生论证水平较低,特别是给出理由和进行反驳、反证两方面。（2）经过论证课堂教学实践后,实验班学生的整体论证水平在一定程度上得到了提高。（3）三步六环教学模式对学生论证能力的影响主要体现在证据和推理两个要素上。