学习兴趣问题一直以来备受国内外研究者的青睐，并取得了一些研究成果。分析发现，近年来关于学习兴趣的研究呈现出由表及里的趋势，越来越多的研究者意识到兴趣是以过程的形式存在的，有其内部发生、发展的机制，但目前对于其发生的机制、发展过程的研究相对薄弱。发生学方法是以分析事物、现象的起源作为基础的一种研究方法。20世纪70年代,瑞士心理学家、哲学家皮亚杰创立了发生认识论，把发生学运用于认识的研究，探寻认识的起源，划分认识形成的阶段，建构认识发展的内部机制，使发生学方法成为独立的，方法学意义上的学科方法。论文主要以发生学原理作为理论基础，从起源、发生机制、发展过程三方面对学习兴趣进行研究。论文在划分兴趣发展阶段时，主要以四阶段模型作为划分依据，具体分析影响兴趣各阶段的因素。情境兴趣的激发主要受到文本特征的影响；情境兴趣的维持主要受到先前知识、学习策略的影响；个体兴趣的形成则主要依赖于学生结构化知识网络与概括化价值体系的形成；个体兴趣得完善则主要受到迁移能力的影响。学习兴趣有其内部形成、发展的机制。学习兴趣萌发于学生觉察到的事物或现象与已有知识经验的相互作用；兴趣的初步形成主要依赖于学生对学习任务的认知加工及其水平；对学习目标、学习动机、价值体系、评价标准的内化是学习兴趣深化发展的关键；创造性地应用知识于实践并从中体验到成功的喜悦获得知识的迁移，是巩固完善学习兴趣的主要路径。论文最后，以课堂教学为背景，将学习兴趣发生机制与教学活动相结合，为教师在教学中培养与发展学生的学习兴趣提供具体的方法。