词汇习得是一个语言教师和语言研究者都很感兴趣的语言学习问题,然而其受关注度与其重要性还不能匹配。在另一方面,协作学习被认为是在语言课堂中促进学习者之间交流的有效方式并可以作为开展语言任务的手段。本研究试图结合以上涉及到的两点来解答以下的两个研究问题:1、协作性学习任务在影响学生认知内容特性时与个体性学习任务是否有所差异?2、协作性学习是否是推进词汇习得的有效方式?　　 该研究的研究对象为本研究者在过去两年内所教授的学生。他们现在是北京物资学院外语系三年级的学生。这48名学生被分为两组:实验组(协作学习组)和控制组(个体学习组)。本研究采用了质性研究分析表来验证一个语言学习任务会涉及到的语言种类和特性,这些特性都可以用来作为衡量一个单词被全面习得的程度。词汇知识量表(VKS)被采纳用于测量被测在被施以不同的学习任务之前和之后的词汇掌握情况。这是结合自我陈述和客观测试结果来进行分析的一种方法。　　 数据分析显示,协作学习组显示出全面掌握词汇的更多方面而这些特性不能完全体现在个体学习组中。独立的t检测显示:协作学习对于词汇习得的积极影响明显相异于个体学习对于词汇习得的影响。　　 就研究者本人而言,本研究有如下三条基本的不足之处:1、研究样本可能过小。2、研究中涉及的变量有可能未被完全监控。3、研究进行的时间段和过程可能未被充分适宜规划。除此之外,该研究认为提出相关概念有助于深入地探讨所涉及到的两个研究问题,如分布性认知,产出性词汇,语言评估以及协作性学习任务中的语码转换等,然而,这些概念的提出或将使得该论文的内容和形式出现某种程度上的不和谐。该研究者认为,这些看似存在的障碍或将成为未来研究的一些重要切入点。