PBL模式是一种发端于西方的教学模式,后来在我国基础教育界产生了很大的影响。它强调以学生为中心、以学生的问题为中心,让学生在真实的情境中解决问题,对教育教学有一定的借鉴意义。而随着教育教学的改革,整本书阅读已经高中语文教学中一个必不可少的模块。《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称2017年课标)将整本书阅读与研讨定为了一个重要的学习任务群,并对其提出了具体的教学要求。但是,就实际教学而言,虽然部分学校和教师在整本书阅读的教学中总结出了一些成功的经验,但尚未探索出一种积极有效的方法来指导学生进行整本书阅读。基于此,笔者借用了PBL模式中的优点,将其与整本书阅读教学进行结合,以期望能为整本书阅读教学提供一个切实可行的教学方法。一方面可以丰富整本书阅读教学的理论研究,另一方面可以为一线教师的整本书阅读教学提供一个思路。在研究初期,笔者通过整理文献资料对整本书阅读和PBL模式做了概念界定并进行了综述。研究中期,笔者采用了问卷调查和案例分析法进行实证研究。就学生而言,主要采取的是问卷调查法,从整本书阅读的兴趣、整本书阅读的书目选择、整本书阅读的方法、整本书阅读的问题意识、高中生整本书阅读概括书中内容的能力五个方面进行研究。通过调查发现了高中生在整本书阅读过程中存在阅读不够深入、阅读思考较少、阅读基本没有问题、读中、读后阅读的积极性没有被调动起来五个方面的问题。就教学而言,笔者采取了案例分析的方法分析了《活着》一书的课堂教学实录,并对指导该堂课的教师进行了访谈,发现语文教师在指导学生整本书阅读中有指导力度不够、对文本的挖掘深度不够、对问题的关注度不够等问题。为了解决以上调查中出现的问题,笔者引入了PBL模式,并对PBL模式与整本书阅读教学结合的可行性进行了分析,提出了整本书阅读教学在课前、课中、课后三个阶段的教学策略,即在课前导入的过程中教师要创造真实的阅读情境,目的是在真实的情境中引发学生的思考,让学生带着问题去阅读;在课中,鼓励学生自主解决问题,如果学生无法自主解决,就通过小组合作的形式来解决问题。并在解决问题之后提出新的问题;在课后阶段,让师生以问题的形式来总结整本书阅读的收获。根据以上所述,笔者结合了PBL模式的教学建议,设计了《活着》一书的教学案例,从课前导读、课中交流、课后总结三个方面进行了教学实践。通过观察学生的课堂反应,发现学生的课堂参与度提高、对《活着》的阅读兴趣加强、学生在与教师的交流中发言踊跃。经过理论和实践的探索,笔者认为,基于PBL模式的整本书阅读教学是具有积极意义的。也希望PBL模式可以为高中生整本书阅读教学提供一个切实可行的思路。