重视学习过程中获得的运用知识的方法和终身学习的潜能,是日新月异的知识经济时代对“学习”的要求。在中国,数学向来是倍受重视的领域,同时也是深受传统(重视结果忽视过程)影响的学科,更加重视数学过程性能力和学习品质是当今时代的趋势。数学棋类游戏为儿童学习数学过程性能力、发展学习品质提供了良好的平台。在棋类游戏中,儿童的数学学习和环境中各因素相互影响,观察并理解儿童在与游戏中各要素的互动中是如何学习的,符合时代的诉求,具有重要意义。本研究基于社会建构视角,在上海市长宁区某二级幼儿园收集到17名大班儿童共937.02分钟的数学棋类游戏视频资料,并进一步聚焦3名儿童。通过功能模式分析法呈现了儿童在数学棋类游戏中的学习过程、环境中的人和物对儿童数学学习的影响、数学过程性能力与学习品质和知识的关系。研究表明:首先,儿童在游戏中的数学学习过程既有连续性又有阶段性。连续性表现在个体、同伴、游戏与材料、教师和园所环境从始至终相互影响着儿童的学习。阶段性体现在儿童连续获得的数学经验奠定了量的基础,终促成各阶段质的飞跃,这种阶段是小步递进的;其次,个体通过语言表达自己的数学思维以得到反馈,进而建构新的数学经验。不同发展水平的同伴通过语言、肢体动作为个体提供观察学习的榜样和练习并巩固数学经验的机会。教师通过提供游戏材料和讨论平台、抛出开放性问题等支持儿童建构数学经验。第三,儿童在安全、自由、有自主交流机会的园所氛围中形成对数学积极的态度;儿童在能激发其运用数学过程性能力、学习品质和知识来获取胜利的游戏机制中、具有形象且便于展开操作的数学材料中主动学习数学。最后,学习品质是促进数学过程性能力发展和数学知识获得的基础,儿童在数学过程性能力的发展中逐渐积累数学经验。最后,为教师观察与支持儿童在游戏中的数学学习提出建议:把握好提供支架和儿童自主性的关系、重视游戏环境中各要素的作用、重视过程性能力和学习品质、正确理解指南的作用、理解玩具蕴含的学习潜力。做到:细心观察养成记录习惯;松手但不放手;做参与者而非指导者;提供同伴交流的机会;游戏后及时给予反馈等。