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目的了解护生的共情现状及共情得分差异,明确护生共情与一般人口学变量的关系,探讨影响护生共情的因素,为进一步完善相关理论提供参考资料。方法采用便利抽样的方法,抽取某大学本科和专科护生共400人。采用自行设计的一般情况问卷,中山大学邱志军设计并翻译的JSPE-NS量表(杰弗逊共情量表一护生版)和EPQ.RSC量表(艾森克人格问卷简式量表中国版)对护生的共情现状及其影响因素进行统一问卷调查和人格特征进行测量。对护生的一般情况资料统计频数、百分数,采用均数和标准差对共情和人格特征进行统计分析；对影响护生共情的因素采用t检验和单因素方差分析；对共情与人格特征的关系采用Pearsons分析。结果1.护生的共情总分为108.28±17.93；其中本科护生为108.11±17.85,专科护生为108.50±18.08；女护生共情得分高于男护生共情得分,差异有统计学意义；专科护生中一年级护生共情得分高于二年级护生,差异有统计学意义；其余人口学变量的护生共情得分均无显著性差异。2.护生观点采择维度得分平均为4.56±9.78,情感护理维度得分平均为4.22±7.43,换位思考维度得分平均为5.74±2.51。其中女护生在三个维度得分均高于男护生,差异有统计学意义；在专科护生中,一年级护生得分高于二年级护生,差异有统计学意义,其余人口学变量的护生在观点采择维度得分均无显著性差异。3.内-外向与共情得分呈正相关；精神质、神经质与共情得分呈负相关；掩饰性与共情得分无明显相关性。结论护生的整体共情水平略低；性别与人格特征是影响护生整体共情水平的因素；不同年级在专科护生的共情得分之间有显著性差异。其中,人格特征(精神质、内外向、神经质、掩饰性)是影响护生共情水平的主要因素,内外向得分越高,共情水平越高；精神质、神经质得分越高,共情水平越低；掩饰性与共情水平之间没有明显的相关性。