阅读理解是学习者英语能力很重要的一项衡量指标，作为一项高级复杂的认知活动，必然会受到个体差异因素的影响。工作记忆，是指暂时存储和加工信息的能力。个体不同的工作记忆容量有可能反映出个体不同的阅读理解能力。而在处理和加工信息的过程中，学习者如何组织和表征信息会对其工作记忆容量产生不同的负荷，也就是学习者的认知风格有可能和工作记忆一起交互影响学习者的阅读理解能力。因此，研究认知风格、工作记忆与阅读理解的关系有一定意义。对于认知风格和阅读理解的关系，国内外的研究主要从场依存和场独立（Witkin）的角度进行探索。Riding的认知风格理论成型于20世纪90年代，他不仅综合了以前认知风格方面的研究成果，而且提出了一个综合性的理论体系和全新的认知风格测试方法。但应用该理论探索认知风格与阅读理解关系的研究较少。21世纪初，Baddeley完善了其提出的工作记忆模型，其他研究人员提出了许多测量工作记忆容量的方法，但大部分研究主要是从一语工作记忆的角度研究工作记忆与阅读理解的关系，或探讨工作记忆与句子阅读理解的关系，探索二语工作记忆与篇章阅读理解的关系的研究较少，更鲜有探索认知风格、工作记忆与阅读理解三者之间关系的研究。因此，本研究基于Riding的认知风格理论和Baddeley（2000）的工作记忆相关理论，尝试从整体分析维度研究认知风格和外语篇章阅读理解的关系，从英语工作记忆容量角度研究工作记忆和外语篇章阅读理解的关系，以及研究认知风格和工作记忆对外语阅读理解的交互作用。本研究选取了郑州大学医学和机械工程专业的118名大学二年级学生作为研究样本，采用了三种数据采集工具，其中，认知风格测试采用的是李力红教授在Riding的认知风格测试模型基础上改编的适合中国大学生的认知风格测试（CSA）模型；工作记忆容量是通过测试英语工作记忆容量来衡量的；外语阅读能力测试选用了雅思考试中的两篇阅读。通过对收集的数据进行分析，本研究发现：(1)学习者的认知风格和阅读理解相关，整体型认知风格的学习者与分析型学习者的阅读理解表现不同，分析型的学习者要比整体型学习者阅读理解成绩高。(2)学习者的英语工作记忆和其阅读理解相关，学习者的英语工作记忆容量不同，其英语阅读理解表现不同。其英语工作记忆容量越大，英语阅读理解成绩越好。(3)工作记忆容量和认知风格交互影响阅读理解表现。工作记忆容量的大小对分析型学习者的影响要大于其对整体型学习者的影响：分析型学习者工作记忆容量越大，其阅读理解表现越好，而整体型的学习者不论其工作记忆容量大小阅读理解表现差异很小。研究结果表明，学习者的认知风格和工作记忆容量均影响其阅读理解，并且不同工作记忆容量对不同认知风格的学习者影响不同。把认知风格、工作记忆与阅读理解三者放在一起研究，一定程度上弥补了之前研究的空缺，并且对教师和学习者从认知风格和工作记忆角度提高学习者的阅读理解能力有一定启示。但是由于实验设备的限制，理论的复杂性以及英语阅读理解测试材料的有限性，本研究内容较宽泛，还有待进一步深入研究，研究方法也有待进一步改善。