本研究的目的是通过实施阅读策略教学探索策略教学对策略使用频率、策略使用成绩和阅读成绩的影响。本研究试图回答以下四个问题(1)当考虑学生在策略教学前的策略使用频率和阅读成绩时,策略教学及不同的教学方法对策略教学后学生的策略使用频率、策略使用成绩和阅读成绩有何作用和影响?(2)中国学生的英语语言水平对策略教学后学生的策略使用频率,策略使用成绩和阅读成绩有何作用和影响?(3)不同教学方法与学生英语语言水平的交互对策略教学后学生的策略使用频率、策略使用成绩和阅读成绩有何作用和影响?(4)策略教学后的阅读成绩与本研究其他因素之间有何关系?本研究包含一个问卷研究和一个准实验研究。首先,通过问卷研究,对研究者本人根据参考文献设计的包含29个题项的阅读策略问卷进行了效度和信度分析,排除了与整个问卷不一致的项目,证明了该问卷的可靠性。随后对剩余26项进行了因子分析,并以抽取的四个因子为单元对学生进行综合策略教学。在问卷研究后进行的准实验研究中,对学生进行了教学前阅读测试,随后进行为期16周的阅读策略教学。策略教学采取有声思维方式(教师示范或学生表述策略运用的心理过程)。策略教学结束后,对学生再次实施了阅读策略问卷,并实施了两个阅读测试,得分分别代表他们的策略使用成绩和阅读成绩。本研究的主要发现是:(1)本研究所讨论的中国大学生的策略使用涉及四个大类,即词汇和句法的组织策略,概括策略,预测与推断策略,以及篇章的组织策略。中国学生使用频率最低的是篇章组织策略,使用频率最高的是预测与推断策略。(2)策略教学能够提高学生策略使用频率,教师示范法比学生叙述法对策略使用成绩和阅读成绩的促进作用更明显。(3)学生的英语语言水平对策略教学的成果无显著影响。(4)策略教学前的策略使用频率和阅读成绩对策略教学的成果有显著的影响。本论文的主要结论是,策略使用频率高低并不直接影响阅读成绩,而策略使用成绩对阅读成绩的影响更为显著和直接。同时,本文为英语阅读教学和研究提供了许多有益的启发:(1)中国大学英语阅读策略教学应该重点强化篇章结构组织策略的运用;(2)阅读教学应该通过提高学生策略使用的质量来提高学生的阅读成绩和水平;(3)中国学生应该在大学前就接受阅读策略教学,同时策略教学应根据学生的不同特点进行组织;(4)两种有声思维方式(教师示范或学生表述策略使用的心理过程)在策略教学中都是有效的,而教师示范的方法则更加有效。虽然本研究还有很多局限之处,但是研究结果仍然为策略教学理论和实践提供了有益的启示,并对未来的研究提出了建议。