作为英语教学的重要组成部分，词汇教学一直在语言教学中起着至关重要的作用。一直以来，众多学者都在探索有效的词汇教学法。MichaelLewis提出的词块教学法在语言教学领域得到了学界的认可。他认为，词块是大量存在于语言中、兼有词汇和句子特征的固定或半固定结构。研究发现本族人大脑记忆中的语言不单纯以孤立的单词形式存储，而且以词块形式存储。本研究以词块教学法为理论基础，将其应用到少数民族预科大学英语课程教学，研究时长为十六周。研究问题包括:
　　(1)词块教学法是否能增强民族预科学生的词块意识。
　　(2)词块教学法是否能有效提高民族预科学生的英语书面表达能力。
　　笔者认为在英语教学过程中注重词块教学，能有效提高民族预科学生的英语书面表达能力同时增强民族预科学生对词块的意识和能力。为了检验这样的假设，笔者展开了为时半年的实证研究。本研究以笔者所任教的南昌工学院民族教育学院的两个班级共110名为研究对象，以普通高等学校少数民族预科《英语》为教材。实验班以词块教学法为主线，通过识别、积累、使用词块，培养学生的词块意识，从而使学生熟练掌握和运用词块，促使学生的词块知识转变为词块运用能力。对照班采取的是传统英语教学方法。
　　在研究过程中，首先采取文献法，对词块教学法进行理论上分析，之后采取以定性分析为主，定量分析为辅的方法对培养学生的词块意识和能力以及写作能力进行了分析论证。作者主要通过课堂案例分析、访谈和写作测试等方式，对词块进行定量和定性分析。其中，作者通过采取课堂案例分析和个别访谈的方法对学生的词块意识及能力做了定性分析;然后，作者对实验班和对照班学生在实验前后的作文成绩进行独立样本T检验和配对样本分析，进一步分析词块教学对提高民族预科学生英语书面表达能力的有效性。
　　经过仔细的研究设计和科学的数据分析，结果如下:
　　(1)通过词块教学法在课堂教学活动中的实施，能有效增强民族预科学生的词块意识。
　　(1)词块教学法能有效提高少数民族预科学生的英语书面表达能力。实验班学生的写作成绩明显高于对照班学生;实验班学生在写作中所使用的词块数多于对照班。
　　事实上，由于词块本身具有语义、语用以及语法的特性，有助于学习者提高记忆效率。学生存储了足够的词块，在实际交流中就可以迅速的提取和使用，能大大缓解学生的压力，提高了语言表达的准确性和流利性。通过研究笔者认为，以词块为中心的教学应当成为英语教学的重心。预科英语教材中含有大量有用的词块，教师要在课堂教学和课外练习中通过操练和积累词块，逐步培养学生正确地有意识地提取和使用词块，进而达到巩固和内化词块的目的，提高学生的书面表达能力。
　　本文一共分为五章。
　　第一章是前言部分，介绍选题的研究背景、研究意义、研究目的以及论文的整体结构。
　　第二章对国内外有关词块和词块教学的研究作了回顾，依次从语料库语言学理论、认知语言学以及第二语言习得理论三个方面分析了词块教学法的研究理论基础。此外重点介绍了著名学者对词块的定义和分类及其作用。
　　第三章简单陈述了本研究的设计过程:包括研究问题、研究对象、研究方法、研究工具、研究过程等等。在这一章中，作者在日常的实践教学进行了词块教学的实证研究，逐步地解决了实验的研究问题。在实践教学以及实验研究中设置了实验班和对照班，并使用统计软件SPSS对所搜集的数据进行了独立样本的T检验，其目的是检验受试者在经过词块教学法之后，是否能有效提高其英语的书面表达能力，增强其对词块的意识。
　　第四章是研究分析部分。作者以定性为主、定量为辅的方法，从三方面回答了本研究的问题:课堂案例分析和个别访谈采用定性的方法论证了第一个研究问题;写作测试成绩采用定量的方法进行分析，我们可知词块教学法对学生来说是可行的，能够增强学生的词块意识，同时有效提高预科学生的英语书面表达能力。
　　第五章是结论部分，也是对全文的总结。对本研究中词块教学法在预科英语教学中的可行性与有效性的主要发现做了简要总结。通过对比分析，我们可知词块教学法能增强学生的词块意识和能力，有效提高少数民族预科学生的英语书面表达能力，并指出了本研究的局限性及对未来研究的展望。
　　作为一种新的研究方向，其具有一定的优势，在一定程度上可以证明词块教学法对学生的英语学习有影响，相信研究成果还是对英语教学产生一定的启示的。当然，由于理论水平和教学实际操作水平的有限和不足，本研究还有待于进一步完善和发展。