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本研究采用两个实验考察不同胜任力教师内隐人格观和教师错误记忆的特点。以64名教师为被试,实验一采用教师胜任力问卷和单类内隐联想测验对教师胜任力、内隐人格观进行测量;特质词是崔诣晨采用聚类法获得的人格特征词,属性词通过开放性问卷获得,分别代表“变化”和“不变”的词语各6个。研究的基本假设:相容任务是将特质词与“变化”的词汇联系,不相容任务是将特质词与“不变”的词汇联系;实验二采用DRM范式推断教师采用的判断方式,选用Stadler.Roediger和McDermott开发的10张词表,每张词表内的12个词都与同一个关键诱词产生联想。学习阶段呈现120个词,测验阶段呈现60个词,包括10个关键诱词,20个无关项目词以及30个新词。被试需要判断测验阶段呈现的词是“旧”(F键)词还是“新”(J键)词,若该词为“旧”词,需进一步判断是“记得”、“知道”还是“猜测”。采用2(教师胜任力:高胜任力,低胜任力)×3(词汇类型:学习词,无关词,关键诱词)的混合设计。研究结果表明:(1)高胜任力教师在不相容任务中的反应时高于相容任务;低胜任力教师相容任务与不相容任务差异不显著。表明高胜任力教师渐变观倾向极为显著,低胜任力教师未体现明显的渐变观或实体观倾向;(2)胜任力显著,高胜任力教师对关键诱词的错误再认率显著低于低胜任力教师;正确反应时显著长于低胜任力教师;(3)高胜任力教师总体误判数目少,“误判记得”数较低,“误判猜测”数较高。(4)高胜任力教师采用记忆性判断;低胜任力教师采用即时性判断;