互联网时代的到临,正在逐渐改变人们的学习和生活。相比之下,传统教育的弊病逐渐显现出来。在传统课堂上,学生只会被动的接受教师教授的内容,缺乏与教师的互动和同学之间的合作学习,无法养成协作学习的能力和与团队合作的意识。面对浩如烟海而又不断更新的知识,时代要求我们打破自主学习的空间,在浩瀚的知识海洋里学会与他人合作,学会进行协作学习。随着互联网对教育的影响越来越深,各大高校纷纷涉足,把互联网与课堂相结合,打破了学生只坐在教室听课的传统授课模式。在线学习的种种优势被越来越多的学习者所认可,成为当下学习方式的大势所趋。本研究以微信公众平台作为社会性交互环境,研究学习者交互形成的社会网络结构,并比较学习者之间知识建构层次的差异性。首先,本研究利用文献研究法了解在线学习平台社会性交互研究中存在的不足,找到了研究的切入点即借助微信公众平台作为社会性交互的环境,分析学习者之间形成的社会网络结构。并以《现代教育技术》这门课程为基础,以微信公众平台作为社会性交互的环境,设计开发了服务于《现代教育技术》课程的微信公众平台,并借助开发技术在平台中搭建了论坛模块,使“现代教育技术”微信公众平台具备社会性交互的功能,并收集学习者的社会性交互数据,通过密度、中心性、凝聚子群和核心—边缘结构等属性研究群体的社会网络结构,找出网络中的核心学习者、半边缘学习者和边缘学习者,比较三类学习者社会性交互行为之间的差异性。同时,以甘永成博士的内容分析编码系统为基础,结合实际,设计了“现代教育技术”微信公众平台的内容分析框架并对学习者的发帖内容进行内容分析编码,比较核心学习者、半边缘学习者和边缘学习者知识建构层次的差异。研究发现,第一,“现代教育技术”微信公众平台密度不大,说明学习者之间联系不紧密,信息流通性不好,存在着核心学习者、半边缘学习者和边缘学习者三类不同网络位置的学习者,且这些学习者之间形成了多个小群体,小群体之间也进行了社会性交互,但联系同样也不紧密。第二,在“现代教育技术”微信公众平台的社会性交互过程中,核心学习者与其他学习者的社会性交互比半边缘学习者和边缘学习者更加主动、频繁。在对“现代教育技术”微信公众平台中信息流通的控制能力上,核心学习者要比半边缘和边缘学习者强,而且核心学习者中处于网络“桥梁”位置的人数要多。第三,学习者在“现代教育技术”微信公众平台内的发帖内容大多停留在较低的知识建构水平,处于高层次的学习者较少,知识建构总体水平不高。最后,针对“现代教育技术”微信公众平台中出现的问题,分别从促进社会性交互和提高知识建构两个方面提出了改善策略,如促进边缘学习者的社会性交互、注重学习者的社会性交互质量,提高学习者的知识建构水平等等。