选取郑州市高新区科学幼儿园中班和大班共203名儿童作为被试,用两个经典的错误信念任务(意外地点任务和意外内容任务)进行前测,筛选出能通过语言和控制问题但在两个经典任务上均没有获得满分的儿童共111名,随机分到四个组：家长训练组、教师训练组、实验人员训练组和对照组。家长训练组由家长在家里对孩子进行干预,教师训练组由教师在教室里对孩子进行干预,实验人员训练组由实验人员即心理学研究生在幼儿园活动室进行训练。三个训练组训练材料相同,都是欺骗游戏任务。前测一周后进行为期两周的“一对一”训练,每周包括两个训练环节,每次进行15分钟左右,训练结束一周后进行后测。对照组和训练组同时进行前测和后测,但不对其进行干预训练。最终得到95名有效被试的数据。本研究条件下得到的结果如下：(1)在心理理论任务总成绩上,训练组前后测的比较、训练组和对照组后测的比较,以及训练组对照组前后测差值的比较得到,以欺骗任务作为干预材料能促进儿童心理理论的发展,学前儿童心理理论可以经过训练显著提高；(2)在后测心理理论任务总成绩上,三个训练组间不存在显著差异,但都显著高于对照组；在后测意外地点任务成绩上,教师组显著高于对照组,其他两两组间差异不显著；在后测意外内容任务成绩上,除了三个训练组都显著高于对照组外,还得到家长组显著高于实验人员组；(3)组别和年级间存在交互作用,家长训练组的大班儿童被试与中班儿童被试在后测心理理论总任务上不存在显著差异,教师训练组、实验人员训练组和对照组的大班儿童的后测心理理论总成绩都显著高于中班儿童。