大学时期是学生储备专业知识、强化专业技能的黄金期,因此学前教育专业大学生的学习投入状况不仅是其日后职业发展的重要基础,更关乎我国幼儿园师资的培养质量。学习投入作为重要的学习心理,会受到多种因素的影响,尤其是学生自身的内在因素,如职业认同和领悟社会支持。本研究运用实证研究,在了解学前教育专业大学生职业认同、领悟社会支持、学习投入总体特点的基础上,讨论三者之间的关系,并进一步探讨职业认同如何在领悟社会支持与学习投入之间发挥中介作用。本研究以学前教育专业学生职业认同问卷、领悟社会支持量表、大学生学习投入量表为研究工具,对随机选取的西安市4所本、专科院校的664名学前教育专业大学生进行了调查研究。采用SPSS23.0对所得数据进行描述统计、独立样本T检验、皮尔逊相关分析和多元逐步回归分析,使用AMOS 22.0进行中介效应检验,并以职业认同为中介变量构建结构方程模型图。研究结果发现:1.学前教育专业大学生的职业认同状况处于中等偏上水平,总体情况较为乐观。此外,大学生职业认同存在性别、年级、学校层次、师范生类型、录取方式的差异,不存在生源地差异。2.学前教育专业大学生的领悟社会支持状况总体良好,尤其是朋友支持。此外,学生领悟社会支持能力存在学校层次、生源地、子女类型、家庭结构和家庭经济情况的差异,不存在性别差异。3.学前教育专业大学生的学习投入状况总体处于中等偏上水平,但在专注上得分偏低,需要进一步提高。同时学生学习投入不存在性别、生源地差异,而在年级、学校层次,师范生类型和录取方式上存在差异。4.学前教育专业大学生职业认同,领悟社会支持均与学生的学习投入呈正相关关系,且对学习投入具有显著的正向预测作用。5.学前教育专业大学生职业认同与领悟社会支持正相关,大学生领悟社会支持对职业认同具有显著的正向预测作用。6.职业认同在领悟社会支持和学习投入之间起部分中介作用,中介总效应为0.477。根据研究结果,本研究分别从培养学校和大学生自身两个方面提出以下研究建议:（1）结合年级差异,开展职业介绍讲座;（2）增设特色课程,开展情绪体验活动;（3）营造学习氛围,提供学习资源;（4）转变自身观念,重获支持力量;（5）实现角色转变,唤醒职业热情;（6）调整内在状态,改善学习投入。