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在当今的信息化时代，随着网络技术的广泛应用，校园网的普及以及多媒体技术的快速发展，教育、管理和学习的模式发生了革命变化。在当今的信息化校园时代，教育的信息化要求教师成为一名具有信息能力的新型教师。TPACK是信息时代教师专业化的知识基础。 美国的Koehler和Mishra在2006年以Shulman的PCK为基础，将技术元素(T)融合进来，形成一个新的教师知识框架——TPACK。TPACK知识共有7个维度:三类核心元素(学科内容知识(C)、教学法知识(P)和技术知识(T))以及四类复合型元素（有这三类核心元素交叉形成)。 本研究试图系统的梳理TPACK知识框架、测量和培养方法知识体系。本研究的目标是形成一份可靠有效的在职初中教师TPACK水平的调查问卷，从而了解孝感市和滨州市初中教师的TPACK特点和水平，进行对比，找出两市初中教师TPACK的差异，从而为初中教师TPACK的发展提出建设性的建议。 本研究显示:1.在职初中教师TPACK现状的调查问卷中的量表设计良好，能够准确反映出在职初中教师的TPACK现状。2.从TPACK知识的7个维度进行比较分析:两市的在职初中教师均在自身的TPACK知识中的技术知识(T)以及含有T元素的复合元素水平都相对于其他元素来说要低一些，而学科知识和学科教学法知识水平相对其他元素要高;在TPACK知识的各个维度里，孝感市和滨州市初中教师进行对比:对于普通教学法知识水平来说，两市的初中教师水平相差不大，几乎相等;滨州市教师在学科内容知识和学科教学法知识水平上高于孝感初中教师;其他四个维度里，孝感市初中教师水平高于滨州市初中教师。3.两市的初中教师都具备了基本了TPACK知识，但是还需要进一步提高。